芦花荡教学设计 芦花荡说课稿

　　《芦花荡》教学设计

　　3、体验孙犁小说的风格。

　　【教学重点】

　　1、感知老头子的英雄性格及典型意义。

　　2、学习富于特色的人物描写和环境描写。

　　【教学难点】

　　对老英雄性格核心的理解。

　　【教学课时】

　　3课时。

　　【教学过程】第一课时

　　一、新课导入

　　1937年抗日战争爆发后，日本帝国主义发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了深重的苦难。为了保卫祖国，优秀的华夏儿女奋起抵抗，沉重地打击了日本侵略者的嚣张气焰。本文描述的就是在我党领导下抗日根据地人民的对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。全篇洋溢着战斗的乐观主义的革命激，字里行间渗透着作者对祖国和人民的真挚的热爱。

　　二、分析课文

　　1、整体把握：

　　⑴人物要素：

　　主要人物：老头子;次要人物：大菱、二菱。

　　⑵环境：

　　抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。

　　⑶情节：

　　通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。

　　⑷主旨：

　　赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

　　2、把握文章的结构：

　　主人公是一位担负着重要交通任务的老艄公，他活动的背景是芦花荡。根据文章安排，可以把文章分为两部分。

　　第一部分开头至“敌人发了愁”，首先交代了故事发生的环境及人物介绍。(1～8段)

　　这是在敌人炮楼监视下的阴森黑暗的大苇塘。只有到深夜，“苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，而白天都躲避炮火去了。由自然环境写到社会背景。敌人严密地监视着苇塘，提防有人给苇塘里的抗日队伍送柴米，也提防里面的队伍会跑出来。然后介绍了主人公——负责“里外交通，运输粮草，护送干部”的年近六十岁的老艄公。在简洁地描写他的衣着、外貌时，着重点出了他那“尖利明亮”的眼睛——这是他完成任务特别重要的条件之一;介绍他的任务和工作范围时，特别强调他“不带一支枪”就能“一切保险”地完成任务。这给故事的曲折发展和主人公性格的刻画埋下了伏笔。

　　第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。

　　第一层是从“一天夜里”至“多么俊的一个孩子呀”，这是故事的开端——护送。

　　这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢?

　　第二层是从“远远有一片阴惨的黄色的光”到“有热闹哩”，这是故事的发展——受伤。

　　果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他们十个人流血!”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。

　　第三层是从“第二天”至文章结尾，这是故事的高潮和结局——复仇。

　　这一层讲述老艄公元把鬼子引进芦花荡的木桩圈里，让一只只复仇的钩子穿透敌人的腿;他举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，充分表现了老艄公巧妙的战术、高超的本领和机智勇敢、自尊自信、乐观豪迈的性格。

　　3、小结课文：

　　布置作业。

　　第二课时

　　一、分析课文第一部分

　　1、分析第一段：

　　⑴第一段主要反映了什么?

　　答：抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。表现出战争的残酷性。

　　⑵分析下列语句的含义：

　　①“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”“呆望”能不能改成“远望”，为什么?

　　答：不可以，呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理。反衬了我军的神勇，同时也表达了对敌人藐视的态度。

　　②“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，作者抓住“水鸟飞动和唱歌”有什么深沉的含义?“才”字有什么表现力?

　　答：这是自由的生灵，含蓄地表达了人们对自由生活的向往，“才”字含蓄地表现了战争的残酷，这美好的景物只有在夜晚才有。

　　③“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

　　答：表现了苇子顽强向上的生命力。烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力量。

　　2、分析老头子形象：

　　⑴在敌人的严密封锁之下，我们的军队是否被困死了?从文章里找出相关的语句。

　　答：没有。“半夜以后，小船又飘了回来。”(“飘”字的运用有何巧妙之处，请你简单的加以分析。(飘这个字眼可以让我们感受到小船的轻快，表现老头子在敌人严密的封锁下神出鬼没的特点。)

　　⑵文章到此自然的引出了主人公：老头子，这是一个怎样的人，我们大家一起来加以分析：

　　①肖像描写：

　　老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。

　　一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作;另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。

　　②为什么要交代老头子的年纪?

　　答：一方面更能够表现老头子的抗日热情，老当益壮的气概。另一方面，也可以看出在抗日根据地，从老到小广大人民都被发动起来，投入伟大的抗日战争中。(60岁的年纪在今天应该是要安度晚年，但他却像青年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁下，成为一名出色的交通员。)

　　③他的工作范围广得很：

　　里外交通，运输粮草，护送干部;而且不带一枝枪。(渲染了老英雄的传奇色彩。)

　　④他对苇塘里的负责同志说：

　　你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

　　⑤“老头子过于自信和自尊。”一句中，过于一词能否删去，为什么?文章中的那些情节表现了他这一性格特点?

　　答：“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。

　　⑥“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。”这句话说明了什么?

　　答：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　二、分析文章的主体部分

　　1、分析第一部分——“护送”：

　　⑴这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢?

　　环境描写：小女孩趴在船边戏水，使情节有张有弛，时见波澜。

　　⑵大些的轻声吆喝她：“看你，这时洗脸干什么?什么时候啊，还这么爱干净!”大女孩为什么要吆喝制止小女孩洗脸?

　　现在正要通过敌人的封锁线，应该提高警惕，避免惊动敌人。

　　⑶你是如何认识大菱和二菱这两个女兵的?

　　年纪小，天真活泼，又相互关爱，而且还很勇敢。

　　⑷老头子对小孩子的态度：喜爱。

　　2、分析第二层——“受伤”：

　　果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他们十个人流血!”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。

　　⑴哪些语句可以看出老头子过于自尊自信的性格?

　　“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

　　“不怕。他打不着我们!”

　　⑵找出老头子的动作描写：

　　老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。大女孩子把小女孩子抱在怀里，倒在船底上，用身子遮盖了她。

　　“谁?”老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。

　　动作描写，真实的表现了老头子内疚的心情。

　　⑶大女孩子负了伤，虽说她没有叫一声也没有哼一声，可是胳膊没有了力量，再也搂不住那个小的，她翻了下去。

　　大女孩子微微睁了一下眼，吃力地说：

　　“我不要紧。快把我们送进苇塘里去吧!”

　　表现出女孩的勇敢。

　　⑷在大女孩受伤之后，作者是如何来刻画老头子的形象的?

　　①老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才说：

　　“我不能送你们进去了。”

　　写月落之后苇塘的飒飒风响，衬托了老艄公沮丧的心情，语言描写表现老人极度沮丧的心情。从一个侧面表现了老人的自尊的性格。

　　②老头子直直地望着前面说：

　　“我没脸见人。”

　　过于自尊的特点。

　　③一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!他叫着大菱说：

　　“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”

　　心理描写，形象地表现了老头子因为没有完成任务而懊丧、内疚、自责的心理。

　　④两个孩子全没有答言，老头子觉得受了轻视。他说：

　　“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你们看吧!”

　　老头子狠狠地说：

　　“为什么不能?我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧!二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩!”(过于自信的特点)

　　神态、语言描写。表现了老人对敌人充满了仇恨;也表现了老人自信、勇敢的特点。

　　对于老头子的刻画，无论是人物的语言、动作、神态、还是心理，都充分的体现了老头子自尊自信的这一核心性格特点。

　　⑸为什么要写“女孩的怀疑”?

　　反衬老头子的英雄行为之奇。

　　3、小结课文：布置作业：

　　思考：如果在护送的过程中，两个小女孩没有受伤，第二天老头子还会不会像文中那样智斗日本鬼子?

　　也可能要显示自己的本领，这时还会像文中写的那样智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暂时没有激起对日本鬼子的痛恨，不会像文中写的那样智斗日本鬼子。

　　第三课时

　　一、分析新课：复仇部分

　　1、几笔绘出“红日当天，水面上浮着一层烟气”，空无人影，渲染出了战斗前平静中的紧张。

　　2、老头子的船头为什么要放那一大捆的莲蓬?

　　为了引诱鬼子上当。

　　3、“老头子把船撑来到他们的身边举起篙来砸鬼子们的脑袋，像敲顽固的老玉米一样。”这句话的修辞手法是什么?有什么作用?

　　比喻。形象生动地描写了老头子对敌人的无比的恨，他要叫敌人偿还血债。

　　4、“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。”“望”字表现了老头子什么样的心理?你能够写出老头子当时的心理活动吗?

　　怎么样，我没有夸海口吧，小鬼子伤了人，我一定要叫他们付出代价。

　　5、第62段(倒数第2段)中景物的描写有什么作用?

　　这一段景物描写，用了一系列形象、优美、富有感染力的词语。“鲜嫩”“紫色的丝绒”“迎风飘撒”，营造出一幅充满旺盛的生命力而又高贵典雅的画面。实际上寓示着以大菱、二菱为代表的年轻一代光明美好幸福的未来，这是老一辈革命家用自己的生命换来的。因此这一段景物描写，也是对老头子英雄行为的赞美。(写老艄公眼中所见“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”，这一笔使老艄公镇定、乐观、充满自信的性格跃然纸上。)

　　小结景物描写的特点：在作者的笔下，环境是美的，人物是美的，严酷的战斗也是美的，字里行间自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱，这正是作者独特风格之所在。

　　思考：在这个高潮部分，作者并没有交代老头子是如何事先设置埋伏的，如果我们在写作的过程中事先先加以交代，可以吗?效果如何?

　　二、小结：作者是如何来塑造老头子的传奇色彩的?

　　传奇是指情节离奇或人物行为超越寻常的故事。本文作者用强烈的反差来渲染老艄公的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，而老艄公年近六十，身体非常干瘦，而且又不带一支枪。另一方面，写老艄公的精神与业绩。精神是那么悠闲自得，异常自信;业绩是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。这两方面的巨大反差，使老艄公显得非常了不起，富有传奇色彩。特别是结尾部分老艄公与鬼子的冲突，尤其表现了这一传奇性。

　　文中用女孩的怀疑来反衬老头子的传奇色彩。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

　　再次，是在叙事的过程中只写其然，不写其所以然，让读者去回味出其所以然，使传奇的色彩更加的浓郁。文中写老艄公设好圈套让鬼子往里钻，把鬼子引进芦花荡的木桩圈里。是从鬼子洗澡写起，写老艄公的船围着鬼子转圈，其用意是让鬼子上钩。果然鬼子被钩子咬住了，这复仇的钩子穿透敌人的腿;老艄公举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，很富有传奇色彩：一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，却置十几个鬼子于死地，可以说是一位传奇式的英雄。

　　《芦花荡》说课稿

　　一.说教材 ：

　　1.单元及教材分析

　　我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容,具体编排在第一单元第二课。这一单元收录的五篇文章有三篇是新闻，一篇书信，一篇小说。虽然体裁不同但都是与战争有关的内容。可见编者是用战争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义战争的威力与非正义战争的罪恶。我所说的这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次的思考：那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的“小年强则国强”的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望，从而达到语文教学“文以载道”的目的。《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，是孙犁的“白洋淀纪事之二”(之一是他的另一篇小说《荷花淀》)，此篇小说是他在延安时期的作品，“因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意”①。小说通过“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子(大菱、二菱)通过敌人封锁的苇塘，由于他“过于自信和自尊”而被敌人发现，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系实际上是中华民族与侵略者之间不可调和的关系，是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代(抗战)，英雄“像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，从容不迫，却是壮烈的千古一致的内容。”②如果我们为民族有如此的英雄“击节而歌”的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物,设置了一个简单却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。

　　2.教学设想

　　《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内抗日队伍生命的交通全由一个老头子负责(他的工作范围广的很：里外交通，运送粮草，护送干部;而且不带一枝枪)不觉得奇怪吗?但我们从老头子那双“尖利明亮的眼睛”以及他的“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负抗日军民之厚望独自一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。

　　3.教学目标 ：

　　按照美国著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“教育目标分类”理论以及本单元编者的要求，我们把教学目标确定为：认知能力目标、动作技能目标和情感取向目标。

　　1)认知能力目标：培养学生概括口述故事的能力;体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点。启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。

　　2)动作技能目标：揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。

　　3)情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原则。

　　二.说学情及学法

　　1.说学情：

　　“高尔基说小说是‘时代的生活和情绪的历史’。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”③坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。

　　2.说学法

　　1)自主学习法：自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、独立地预习，并收集有关抗日战争的资料，培养学生收集信息筛选信息的能力，为上课作好准备。

　　2)探究学习法：本文是一篇必修课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过摘要性的预习可基本把握人物概貌与故事情节，但“老头子”的核心性格“过于自信和自尊”的传奇色彩是他功与过产生的渊源，值得我们仔细咀嚼品味与探究。如，对“丢人现眼”、“没脸见人”等词语就包含着一种强烈的自责，愧疚得无地自容的心理。所以就应引导学生好好的品味，进行重锤敲打，细细琢磨。这是释惑的重点，也是学生个性化阅读最易出彩的环节。

　　3)合作学习法：由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。

　　三.说教法：

　　1.学生中心法：此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的“老头子为什么一个人能承担内外的交通重任?从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质?等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。

　　2.对话教学法：巴西教育家 保罗?弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”④这种对话并非师生间一问一答的简单操作过程，而是智慧火花的碰撞与融合、是愉悦氛围的分享与共处、是精神陶醉的呈现与接纳，是一种真正意义上人格的平等与沟通!如，也许有学生会问：既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢?这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案，如果有学生提到这样的类似问题，表明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法，在此老师就必须说明这篇文章的体裁归属，是作者在宣扬一种不屈的民族精神，是反侵略战争中呈现出来的一种旺盛的民族斗志。以此来贴近与学生的对话。

　　四.说教学程序

　　第一步：导入，展示背景图片，理清故事概况：课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感(哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨)并口述故事情节。再找出本文的主角——老头子的性格特征：“老头子过于自信与自尊”(约3分钟，3—4个学生)

　　第二步：速读，勾画性格写照，呈报疑难问题：哪些地方是老头子性格的具体写照呢? 这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了 ┅┅”或“这一句表现 ┅┅”的句式独自举手发言。例如，从“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”可以看出老头子的自信。完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。但教师有必要对一些问题进行补充，以完善文本对学生的要求，从而引领学生进入下一个环节——合作探究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈过程(约6分钟，全体学生参与)

　　第三步：研读，走进人物内心，增强情感体验：“好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段：(注：由于教师对学生当堂呈报的问题有不可预知性，所以只能暂时用文本要求学生掌握的问题来表述教学过程，不过后面还留有机动的时间可作调整)

　　1.分析人物性格的作用,合作小组讨论。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”⑥。因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，教师必须尊重学生的个性化阅读，不可越俎代疱。如果只有教师的侃侃而谈或者只让学生独自思考，一部分学生可能会陷入罔然而一无所得，在此组织学生进行讨论，创设学生对话氛围，激扬学生阅读思维，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让能力在互惠中提升，这是设计这一环节的理论基础。在此学生讨论后可能会因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——爱国抗日的勇毅，爱憎分明的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的写照;或者按教参的说法——贯穿全文的线索;甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头子抱怀疑态度的反衬等等，在此教师有必要给学生以相应的肯定和正确的引导。(约5分钟，8-10个学生)

　　2.全体学生朗读“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来┅┅怎么张嘴说话?我这老脸呀!”问题：此段属于什么描写?有什么表现力?此题让学生独自思考回答，以了解学生对重点语段的理解能力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实依据;如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。(约3分钟，3-4个学生)

　　3.你喜欢课文中的哪些句子?找出来读一读，并说明原因。本题将采用小组合作探讨的形式学习，先由同学自己选择喜欢或感受较深的句段在组内有感情地朗读，然后和组内其他同学进行交流;再由组内派代表讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来;教师可就学生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适当的调整，提高学生对自己所选语段的理解和消化能力。如，“过于”“毒蛇”即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词在语段中的作用。采用这种方法可以体现：①学生是学习的主人，确保个性化阅读的时间;②培养合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的基础，③启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解，化解本课的难点。(约8分钟，6-8个学生)

　　4.读语段练笔：“一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。┅┅一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。

　　问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白?请同学们揣摩并写出来，字数300左右。(写作加交流约10分钟，全体学生写作，4-5个学生交流)设置这两个问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的具体内容，增强学生们的情感体验，同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发现自己，融入作品创设的环境，从而达到在情感的体验中潜移默化地进行爱国主义教育的目的。

　　第四步：反馈，鼓励学生提问，创设对话环境

　　学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：“既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢?”等这样富有创新思维的问题，在此我们就有必要进行预设给学生一个满意的答案。设置这样的环节为的是让教师与学生在课堂里拥有了真正平等对话的机会。(约2分钟，3-4个学生)

　　第五步：延伸，摘引相关材料，拓展阅读空间：课件展示《生死攸关的烛光》片断：“一天晚上，屋里闯进了三个德国军官。┅┅蜡烛熄灭了。”这样设计的目的是以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和平的意识。(约3分钟，教师读材料，2-3个学生回答问题)

　　第六步：小结，教师适时煽情，引发学生共鸣：用一些侵略者对中国人民犯下的罪行和中华民族英勇抗战的图片，配上背景音乐《九一八》来 衬托小结，渲染中华民族在外敌入侵时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表现“正是有许许多多象‘老头子’一样的英雄存在，才显示了中国人民是不可战胜的”⑦这一事实。设计这一环节是为了把课堂的气氛推向高潮。(约2分钟，教师准备小结稿约300字左右)以上共42分钟，留约3分钟时间作机动处理

　　五.说教学手段：

　　1.多媒体课件提供《芦花荡》相关的资料及简略的作者介绍;用二首歌曲一前一后渲染时代氛围;

　　2.在分析人物性格及相关的研读内容时，多媒体同步显示教学内容，外带穿插些中国人民抗敌斗争的图片或者编辑的视频材料，与课文主题相扣;

　　3.拓展材料打印成课件随时调用。运用多媒体，可以扣紧课文与课堂的环节，勾连课内与课外的脉络，提高课堂结构的密度，保证课堂前后进程的流畅。

　　看了“芦花荡教学设计”