雷电颂教学设计 雷电颂说课稿

　　《雷电颂》教学设计

　　2.体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。

　　教学重点、难点

　　1.运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。

　　2.品味语言，理解语言中所包含的深意。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程

　　一、预习

　　1.给下列加点字注音。

　　伫立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波澜(lan2)

　　污秽(hui4) 犀利(xi1)

　　劈开(pi1) 稽首(qi3) 驰骋(cheng3)虐待(nüe4)

　　2.解释下列词语。

　　睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。

　　污秽：不干净。

　　犀利：(武器、言语等)锋利;锐利。

　　播弄：摆布。

　　虐待：用残暴狠毒的手段待人。

　　雷霆：雷暴;霹雳。

　　踌躇：犹豫。

　　鞭挞：鞭打。比喻抨击。

　　祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。

　　罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。

　　拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。

　　二、导入

　　利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放<橘颂》的背景画面(电影《屈原》插曲)，让学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，设置情境，导入 新课。

　　介绍历史尉《屈原》写作的时代背景。

　　郭沫若历史剧《屈原》写于1942年1月。当时是抗日战争后期，日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。1942年1月，时值“皖南事变，，以后，郭沫若在重庆创作了《屈原》，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。他借屈原的独自，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。

　　《雷电颂>出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。

　　三、朗读课文

　　课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，要求学生反复朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。

　　四、再读课文，理清思路

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。

　　文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次。

　　第一层(1～3段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。

　　第二层(4～6段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。

　　第三层(7～8段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。

　　第四层(9—12段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。

　　第五层(13段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。

　　这是一首结构严谨的散文诗。全诗五个层次先分后合，紧密相连，由风，及雷，及电;由诅咒黑暗，再到追求光明;由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。

　　五、探究活动 。

　　提问：课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么，再举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。

　　风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。

　　此外。<雷电颂>还运用了多种修辞手法，表达感情，增强语势。独自中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。

　　反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气势。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!…‘鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧!电!”等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。

　　诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面孔，你也害羞吗?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?”等等。这些句子，呼唤指斥，使独自更增强了战斗力。

　　六、欣赏品味

　　学生配乐朗读课文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。

　　七、小结

　　本文是历史剧<屈原>中的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。

　　“雷电独自”是“侮辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂，，喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔.是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。

　　《雷电颂》说课稿

　　各位评委、各位老师，大家好!我说课的题目是：郭沫若的《雷电颂》。

　　一、 教材分析和学情分析

　　1. 教材分析

　　①新课标: “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”， 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟;“ 倡导自主、合作、探究的学习方式”。

　　②个人基本教学观点：

　　语文是一门艺术，语文教学同样也是一门艺术。要教好语文，就要把自己定位成一个艺术家，用艺术家对待艺术的激情去感染学生。语文教学的最大成功就是引领学生进入到课文中与课文中的人物心灵沟通;学生的知识不是灌出来的，而是通过体验悟出来的;语文是有声的文学，朗读是诠释语文的最好方式。而且我一直认为：朗读是一门艺术，朗读教学不仅能让学生充分感受作品，而且还能将无声的文字化为有声的语言。如果说文字是一种心灵的创造，那么朗读就是一种再创造。聆听优美真情的朗诵表演，感悟文字的真情倾诉，学生就自然而然的明白了散文诗的主题和情感，陶醉其中，并且激发自己内心的真情共鸣和朗诵欲望。同时，语文是有声的文学，朗读是一项很重要的语文素养，朗读教学理应放到一个重要的位置上。

　　③本课分析：

　　体裁分析：本篇课文是人教版初中语文八年级下册第二单元第一课。第二单元是抒情文单元，所选的是散文诗，散文诗具有散文的形式美和诗歌的韵律美，都是作者由寻常事物激起的心灵之声;主题分析：《雷电颂》是主人公屈原的长篇独白，是一首激越澎湃的抒情散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心;写法分析：这篇散文诗，想象瑰丽奇特，把屈原和风雪电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量。象征的表现手法，独特的抒情方式，浪漫的语言风格使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。

　　2. 学情分析

　　①学生需求：八年级的学生青春浪漫，喜欢读诗写诗，老师应该把优美的诗篇呈现给他们，引领他们走向诗的国度; ②学生反馈：《雷电颂》全篇是屈原的内心独白，学生第一次接触这样的课文，对于屈原不顾一切呼唤风雷电的行为觉得不可思议、无法理解;其独特的抒情方式、象征的表现手法、不凡的语言效果、深沉的思想情感，学生掌握、领会有一定难度; ③学生不足：学生平时的朗读很难真正投入自己真实的感情，朗读不是在“读书”而是在“念书”，无法融入到课文中去感悟人物情感，更难与主人公同呼吸共命运了。

　　二、 教学目标

　　1.知识目标：①了解象征的表现手法和各种事物的象征意义。

　　②多种修辞手法的运用及其表达效果

　　③在朗读中把握人物的情感及人物的性格。

　　2.能力目标：①体会语言的语气和情感

　　②根据语句内容有感情朗读

　　3.情感目标：走进屈原的精神世界，体验矢志不渝的爱国情感

　　三、 教学重难点

　　1.教学重点：在朗读中理解文章主题和人物情感

　　2.教学难点：各种具体事物的象征意义

　　四、 教学方法

　　主体思路仍然是“学生自主交流、师生合作探究、教师疑难点拔”。

　　1.教法说明：教学本课，朗读是最好的教学手段。结合前面的分析，我确定本文的教学课型以朗读课为主，朗读中让学生去感悟真情，释放真情。教学中首先要充分利用优秀的视频朗诵包括教师当场示范朗诵创设情境、营造氛围，一些重点语段对学生及时点拨，教授朗读方法和技巧。尽可能的实施“欣赏教学”、“情境教学”、“讨论教学”。欣赏教学的目的是：引导学生欣赏画面美、欣赏语言美、欣赏表演美，通过欣赏美来感悟美;情境教学的途径：通过课件快速进入情境，化身屈原、角色转换进行内心独白;讨论教学的实施：设置主问。设计理由：余映潮老师认为：在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。可以集中话题、优化活动。

　　2.学法说明：在听中感染,在读中感悟,在合作中提高,在指导下进步。学习这篇课文首先要“听”，在听中进入屈原的内心世界;其次是“读”，在读中体会诗人内心的悲愤抑郁，体会诗人的矢志不渝的爱国情操;再次是“合作”，两三个同学小组的合作交流探究，能互相学习，互相借鉴;最后是“指导”，在老师的教法指导下，学生最终掌握课文重难点和朗读技巧。

　　3.教学工具：多媒体课件

　　五、 教学过程设计

　　(一)、设置情境，导入新课

　　我们中华民族有很多的传统节日，这些节日的由来都有一些历史的渊源。比如说每年的五月的端午节，家家户户吃粽子，就是为了纪念二千多年的一位伟大的爱国诗人。大家知道这位伟大的爱国诗人是谁吗?

　　今天我们就一起走进近屈原的内心世界，去聆听他的心声。

　　(板书：雷电颂 郭沐若)

　　(幻灯片展示：写作背景及作者介绍)

　　(二)、自读课文，感知文意

　　学生自由朗读课文，初步感知文意。

　　(三)、聆听经典朗诵，感悟真情演绎

　　(课件：王卫国老师的《雷电颂》视频朗诵)

　　(四)、重点品读，释放真情

　　重点突破：

　　⑴突破口1： 优秀视频朗诵和老师示范朗诵。

　　设计理由：能帮助学生迅速进入情境。主要运用朗读法和情境教学法。

　　问题设计：你听见了什么?

　　点拨：我听见了风在怒吼、雷在轰鸣、电在劈闪、诗人在呼喊、火热的心在跳动的声音。。。。。。

　　⑵突破口2： 幻灯片展示重点语句品读。老师示范朗读，学生思考;学生朗读，老师在旁点拨朗读技巧。提醒学生注意朗读时的语气，语调，重音，停顿，节奏;注意不同的句式(拟人句、呼告句，排比句、反复句、短句)的朗诵技巧。

　　1.幻灯片展示：“风，你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”

　　2.幻灯片展示：“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!” “电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!”

　　3.幻灯片展示：“把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲!”

　　问题设计：你读出了什么?

　　点拨：我读出了赞美、诅咒、悲愤、激动、难过的语气和心情。。。。。。

　　设计理由：听然后读，学生将充分体会语气和情感。采用合作、探究的学习方式。

　　(五)、难点感悟 分析形象

　　难点突破：

　　⑴突破口1：化身屈原，感悟形象

　　设计理由：调动学生的兴趣和想象力，才会更好地激发学生思考。

　　问题设计：你看到了什么?又想到了什么?

　　点拨：我就是2000多年前汨罗江边壮志难酬的诗人屈原，我看到的东海、长江、洞庭湖是我热爱的人民;我就是那个“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原，我看到的土偶木梗是我的敌人。。。。。。

　　⑵突破口2：老师总结，概括象征义

　　设计理由：使学生的认识从感性上升到理性，明确知识点。

　　(六)、综合归纳，品析语言

　　这篇激情洋溢气势磅礴的人物独白之所以会读的那么琅琅上口，感染人，也在于句式的变化，多种修辞手法的运用。下面我们一起来分析一段，看看其中都运用了哪些修辞手法，注意不同的句式(拟人句、呼告句，排比句、反复句、短句的)朗诵技巧。

　　(幻灯片展示：“但是我，我没有眼泪。宇宙，宇宙也没有眼泪呀!眼泪有什么用呀?我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨!这是我的意志，宇宙的意志。鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧，电!把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀!”)

　　六、 拓展延伸

　　⑴讨论交流：以下这些具体事物分别可以象征什么?(蜡烛、石灰、松菊、翠竹、风帆、绿色、火炬)

　　设计意图：这是一道能力培养题。设计本作业旨在训练学生的联想能力，拓展学生思维，增强对象征这一表现手法的理解。

　　参考答案：蜡烛――教师、奉献精神;石灰――清白;松菊――高洁、坚强;翠竹――气节;风帆――理想;绿色――生命;火炬――光明、信念(学生可以有不同答案，言之成理即可)

　　⑵搜集资料：端午节的民风民俗 和有关屈原爱国的故事。(张贴在班级橱窗)

　　设计意图：这是一个课外活动。学生可以通过这个活动更多的了解中国的历史文化风俗，更好地认识屈原这一爱国者的形象。

　　看了“雷电颂教学设计”