人琴俱亡教学设计 人琴俱亡说课稿

　　《人琴俱亡》教学设计

　　3、体会文中简洁的语言

　　一.导入新课，激发情趣

　　古代大书法家王羲之有七个儿子，其中王子猷与王子敬兄弟二人品格才华最突出，这俩兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》讲的就是他们痛人心扉的故事板书：人琴俱亡(刘义庆)

　　介绍：作品作者

　　此书主要记载魏晋名士的言谈轶事，最大特点是记述人物的片言只语或者微小举动，生动地表现人物的性格特征

　　刘义庆：南宋文学家

　　二.读通读顺，读懂课文

　　第一：独立阅读课文，借助课下注解，手头的工具书给自己不懂的生字词注音，并结合语境判断确定它们在文中的意义

　　第二：使用自己习惯的符号标出阅读中遇到的问题

　　1.红字注音

　　全班齐读一遍

　　2.字词解释,翻译文段

　　3.出示译文

　　全班试背过渡语：我们对本文大意都基本理解了，然而我们会翻译了，是不是就真正理解文章的内涵了呢?请看———探究理解

　　三.探究理解，感悟文本

　　1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些?

　　明确：一 是子猷本身当时病势严重二 是因自己的骨肉兄弟之死而极度悲伤

　　2. 课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾?为什么?

　　明确：不矛盾，(神情的“悲”和“哭”都是比较低层次的悲伤，子猷内心悲痛至极，反而在表面上什么都不能表现出来)子猷与子敬有着深厚的手足之情，两人都患了重病子猷听不到子敬的病况，心里非常难过，“了不悲” “都不哭”是强抑制住自己的悲痛的结果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲伤心情，悲痛之情喷薄而出， 因此“恸绝良久”所以子猷前后的表现不矛盾

　　过渡语：兄弟间互相迫害的也有

　　曹植《七步诗》)(曹丕做了皇帝以后， 对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法(处死)，而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，其中说到，读《七步诗》诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应互相猜忌与怨恨，晓之以大义，自然令曹丕羞愧万分，无地自容

　　过渡语：兄弟间手足情深的也有

　　苏轼的《水调歌头》(丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由)

　　3. 请回顾课文：你觉得最让你挥之不去的细节是什么，为什么?(给你印象最深刻的是哪一句话)

　　明确：“何以都不闻消息?此已丧矣”

　　“了不悲,都不哭”，“恸绝良久，月余亦卒”

　　“径入坐灵床上，取子敬琴弹”

　　“子敬子敬，人琴俱亡”

　　四.小结归纳，积累背诵

　　课文语言十分简洁全文仅84字，就刻画出鲜活的人物形象，让我们感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的只言片语或细微的举动，即抓住了人物的语言、动作、神态的描写，才使得人物这样鲜活

　　板书：手足情深

　　语言简洁

　　过渡语：请同学们看关键词，齐背全文，这次读时，注意人物语言与叙事语言的不同感情过渡语：是啊，逝者已去，而琴随人亡，这更渲染出当时悲凉的气氛下面再来看看现今生活之中的手足情深

　　五.拓展延伸，升华情感

　　《平分生命》

　　请同学浏览文章

　　师：表达什么情感、主题

　　让学生谈感悟

　　结束语：《钢铁是怎样炼成的》一书中，保尔·柯察金曾经说过：“人最宝贵的就是生命，生命给予每个人的只有一次”可是，这个十岁的小男孩为了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分给妹妹，让妹妹和他平分生命他对妹妹的爱真是比水晶还要纯洁，比黄金还要宝贵……

　　《人琴俱亡》说课稿

　　一、说课标

　　语文是最重要的交际工具，其人文性和工具性高度统一。新课程标准中要求学生“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，熟读成诵，在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”同时，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响深远。为此，在本节课设计之时，我引导学生对文本知识进行学习探究之后，把着眼点放在领悟教学内容的价值取向及培养学生的阅读能力上，充分体现课标要求。具体教学中，注重学生情感体验，利用文本故事的熏陶感染作用，培植学生丰富而完美的精神，实现语文教育的本体性。

　　二、说教材

　　《人琴俱亡》是义务教育苏教版八年级(上册)语文教材中第三单元的一篇文言文。本文以极为简洁的语言，刻画了王子猷的独特形象，表达了兄弟之间的深厚情谊。此外，此文浅显易懂，对于培养学生的文言阅读能力有极大的示范作用，通过学习，学生的技能和情感可以得到双重收获。

　　结合课程标准及课文要点，本节课的教学目标及重、难点确定如下：

　　[教学目标]

　　1、知识与技能：

　　准确熟练地朗读课文，识记生字词;了解作者及《世说新语》相关知识，理解重点字词含义，翻译全文;掌握文言文学习的六环法，形成一定的技能。

　　2、过程与方法：

　　依照六环法主动质疑，积极探究，理解文言字词含义，讲述文本故事，挖掘并体悟课文内涵。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会文中深挚的兄弟情谊，教育学生懂得去爱，和谐相处。

　　[教学重、难点]

　　1、朗读、翻译课文，理解并掌握重点字词含义。

　　2、合作探究，体会文中的兄弟情谊，升华感情。

　　三、说教法

　　本节课在设计之时，我以教学文言文摸索到的六环法“读—解—译—悟—诵—练”组织教学，步步诱导，层层点化，力求学生主动探究，进而撷取知识果实。

　　此教法的设计，打破了教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识的局面。其目的在于给学生指明学习的方向，铺设学习的路基，让他们依照“路标”(即六环法)寻找“美”(即知识)，收获“美”。这六步环环相扣，步步推进，由表及里，重在学生对课文内涵的挖掘、领悟，丰富学生的情感世界，体现语文学科的人文性特点，最终让学生得法于课内，得益于课外，对其以后的学习和发展有所帮助。

　　四、说学法

　　古语道“授人以鱼不如授人以渔”，给学生方法指点，是教学活动最美的收笔。为此，在课堂教学中，学生通过朗读、质疑、翻译、思悟这一系列的具体方法，进行教与学的双边活动，积极探究，获取知识。此外，我认为教学方法的引导，实际已是学习方法的渗透;教学方法的终结，则是学习方法的形成。对于本节课采用的六环教学法，无疑是一种更广意义上的学习方法点化。

　　五、说教学设计

　　1、导入新课

　　课件展示诗歌，发问作者、题目，并指名朗读，感知名句并导入。

　　[设计意图]：以诗导入，调动学生的思维，激发兴趣，浅知诗句意旨，为后面教学做好铺垫，埋下伏笔。

　　2、课前热身

　　了解本文作者、出处及相关知识，抢答完成。

　　[设计意图]：创设氛围，调动学生的积极性，了解更多知识，丰富学生文学知识的储备。

　　3、环节一：读

　　提出要求，分步多形式展开训练。

　　[设计意图]：“文章不厌百回读”，充分朗读，让学生对文本形成感性认识和体验，突出语文学科特点，为下面教学环节展开打好基奠。

　　4、环节二：解与环节三：译

　　针对文言字词让学生分组质疑、解答，归纳理解并巩固，口译全文，讲述文中故事。

　　[设计意图]：大胆质疑，激发学习兴趣，形成浓厚的学习氛围，积累文言字词知识，解字译文，突破文言教学重点，对文本故事深入把握，便于下文拓展。

　　5、环节四：悟

　　聆听故事，围绕文本问题探究感悟;联系生活，体验领会;运用智慧，改写诗句;最后实际发问，主题升华。

　　[设计意图]：由浅入深，把握文本主题，获得情感体验，并将其放之于生活的大熔炉，对学生进行情感熏陶、感染，再学以致用，在改写中让学生得以情感戒勉，最后，以实际问题对学生进行情感教育、升华，突出教学难点，充分体现语文学科的本体性特点：人文性。

　　6、环节五：诵

　　听歌曲《兄弟情》，背诵课文。

　　[设计意图]：在歌曲中再悟手足情，记诵全文，丰富学生的文言诵读积累，落实课标要求。

　　7、环节六：练

　　文言阅读训练《荀巨伯探友》。

　　[设计意图]：学后练，由课内走向课外，拓宽学生的学习面，锻炼并提高学习能力，培养文言阅读能力，体现教学深度。

　　8、作业

　　搜集诗文名言故事积累，完成文言阅读《陈太丘与友期》，熟诵全文。

　　[设计意图]：进行课外积累，丰富知识储备，从弱处入手强化学生文言阅读，为学生的长足发展做点滴累积。

　　9、板书设计

　　内容略。

　　[设计意图]：此板书，简单明了，显示内容要点，体现文本主题，“心”形勾画，形象生动，将教学意旨升华于心，给人明示。

　　总之，本节课设计思路明晰，环环相扣，但鉴于本人知识、能力上方面的浅薄，在具体实施中，还存在诸多问题，在此，我诚心地希望各位老师提出宝贵意见，我们共同交流探讨，为此篇文章形成一个完美的教学设计。

　　衷心的谢谢大家!

　　看了“人琴俱亡教学设计”