父母的心教学设计 父母的心说课稿

　　《父母的心》教学设计

　　学情分析：

　　首先，我的教学对象是普通的乡镇中学初二年级学生。班级内，学生的语文学习基础总体来说偏差，学生语文学习能力两极分化较大。第二，在教学《父母的心》这篇小说之前，学生们已经学习过小说《草》和《甜甜的泥土》，已经接触过小说解读方法。只是对这种方法学生们还不够熟悉，还不能灵活地加以运用。第三，这篇课文是我校初二年级同题开课的对象，了解到其他老师的教学重点侧重在解读“父母的心”的具体内涵上，所以在设计教学时，我必须考虑自己班级学生的学习情况，并避开与其他老师相同的教学模式。

　　教学设想：

　　深思熟虑后，笔者在教《父母的心》这篇课文时，将教学设计为：以文本教学为基础向现实生活适当延伸，同时兼顾学习能力较强的学生，将文本教学延伸至把握作者作品共同的风格，把教学过程艺术性地安排为有内在联系的三个教学板块：第一块，课内教学——《父母的心》的文本教学(18分钟);第二块，把握作者作品风格，感受缺少父母之爱的温暖的作者内心深处最强烈的渴望(15分钟);第三块，课外延伸——链接现实生活(12分钟)。三块教学板块中，第二和第三块内容既是第一块内容的延伸，又能相互融合，使学生们更加深刻地认识到拥有父母之爱的幸福，激发学生们对父母的感恩之心。这样，三块教学活动相互联系，组合形成“扩容思路”使课文的文化底蕴，在延伸中越发显得深刻动人。

　　教学目标：

　　1、 知识与能力：

　　在回忆学习小说方法的基础上，解读这篇小说，理解“父母的心”的含义。

　　了解川端康成“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”的作品风格。

　　2、 过程与方法：

　　在自主合作探究中细读小说内容，找出并品味文中人物描写的字词句，联系小说情节，把握小说的主题。

　　3、 情感态度：

　　感受“父母的心”，体会拥有父母之爱的幸福感，并激发学生感恩父母之心。

　　教学重点：

　　通过品读曲折的情节和人物描写文字，感受父母对子女崇高的爱心。

　　学会运用小说解读的方法理解小说内容。

　　教学难点：

　　学会运用小说解读方法，体会作者的写作意图，感受川端康成的作品风格。

　　教学准备：

　　1、 文章内容较长，课前组织学生充分预习。

　　2、 查阅资料，了解作者生平和课文写作背景。

　　3、 准备PPT课件。

　　教学方法：

　　1、 诵读法：通过反复诵读关键语句、关键语段，感悟父母的心的内涵。

　　2、 研讨点拨法：用于对小说主题、作者作品风格的探究上。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　教师：“诸位把眼睛闭上一分钟，然后平心静气地想想自己父亲或者母亲的心。”

　　教师选择一两名学生说他们父母对其最大的心愿。

　　教师总结学生的发言：父母的心只在儿女身上。他们无时无刻不在热切地希望自己的儿女有前途，自己的儿女生活幸福。这一片爱子之心是崇高的，也是伟大的。

　　今天，就让我们跟随诺贝尔文学奖得主川端康成，一起再次走进《父母的心》。

　　(PPT出示课题)

　　这是一篇小说。在学习这篇小说时，老师希望同学们能够学会运用我们以前介绍过的小说阅读方法，来“拿下”这篇小说。同学们，能做到吗?大声地告诉李老师。

　　【当学生大声回答“能”后，开始解读小说。】

　　二、解读小说内容

　　学习准备：忆旧知

　　教师：李老师在学习《草》一文时，给大家介绍的小说学习的方法是——【带着学生一起回忆旧知】

　　第一，了解作者及其写作背景;第二，读情节，了解内容;第三，结合语境，分析人物形象;第四，联系人物形象与情节，理解小说主题。

　　(PPT出示小说阅读方法：了解背景——读情节——析人物——解主题)

　　(PPT出示)解读小说第一步：了解背景

　　教师组织一名学生介绍作者和写作背景然后PPT出示教师准备的作者及写作背景简介：

　　川端康成(1899—1972)，日本现当代小说家。出生大阪, 两岁丧父 ，3岁丧母，8岁时祖母去世，12岁时姐姐也去世了，16岁时祖父亦亡，孤独忧郁伴其一生。1968年他荣获诺贝尔文学奖。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《千羽鹤》、《古都》等。

　　在川端康成的内心深处，一直特别渴望父母之爱。小说《父母的心》正是他这种内心渴望的产物。

　　(PPT出示)解读小说第二步：读情节

　　教师：(PPT出示)大家快速浏览课文内容，抓住情节中的要素(PPT出示抓要素)，简要复述小说情节。比比看——谁读得既快，抓的又准。

　　学生快速浏览课文，教师巡视五分钟，请学生简要复述情节。

　　明确：要素一：人物——贵妇人、贫夫妇

　　(板书：贫夫妇——贵妇人)

　　要素二：事件(包括起因、经过、结果)——贵夫人要求贫夫妇送一个孩子给她，贫夫妇犹豫之后答应了，送走了大儿子，接着又用二儿子换回大儿子，然后有用女儿换回而儿子，最后又将女儿要回。贵夫人最终被他们感动，答应了他们的要求。最后，这一家六口又团聚了。

　　教师引导学生在横线上填空：(PPT出示)

　　本文情节的主要内容就是贫夫妇先后三次要回自己的儿女。用八个字来形容这个故事情节的特点就是一波三折，跌容起伏。

　　小说的情节是围绕人物展开的。中心人物可以说是小说的灵魂。这篇小说的中心人物是贫夫妇。

　　教师：接下来，我们来品评一下文中的中心人物描写

　　(PPT出示)解读小说第三步：析人物

　　在这一环节的学习中，我们要特别注意抓关键词，细品味。

　　(PPT出示)抓关键、细品味

　　教师：请大家快速寻找人物描写关键词，细细品味，然后将你的感受与大家一起分享!

　　(教师巡视，学生寻找、品味人物描写关键字词句，找到即举手发言。)

　　明确：先找出写贫夫妇描写文字，从中抓住关键词，品味“父母的心”。

　　【学生不一定把所有关键词都找出来，只要能够抓住一两个关键词，品味出贫夫妇这对父母的真实心理即可。文中第15段为重点语段，教师要引导学生反复诵读，联系情节探究贫夫妇的内心深处情与理的激烈斗争过程。】

　　第2段中外貌描写，关键词：“衣衫褴褛”“寒酸相” “相当的破旧”，突出贫夫妇的寒酸，穷苦难度。

　　第4段中语言描写：表明贫夫妇明知自己家艰难处境，仍态度坚决地表明心态——绝不扔掉孩子。他们的爱子之心初次显露。

　　第6段中语言、神态描写，关键词“十分犹豫”“商量之后才能决定”。面对贵夫人优厚的条件，贫穷父亲的犹豫神情已经透露出他难舍亲子的心态。

　　第7段中神态描写，关键词“眼含热泪、难割难舍”表现了贫夫妇对大儿子难以割舍的爱意。

　　第9段中神态、与语言描写。由“无精打采”和“仔细地想了又想”可见贫穷的父亲面对送走儿子，得到优厚条件的现实，内心忍受了一夜的煎熬，其爱子之情的深厚可见。

　　第11段神态、语言描写，由“很不好意思”可见贫穷的母亲也为自己来回换儿女而深感歉疚。但是她还是来到贵夫人哪里要求换儿子。这与其后第12段中的“失魂落魄”一起见证了她爱子之深。同时又透露出这位母亲失去女儿后的心神不定，惊慌异常的心理，为下文要回女儿做好了铺垫。

　　第15段中神态、动作、语言描写。由“失声痛哭”“又哭”进一步表现了贫夫妇送走女儿后的痛哭心理。由“决不留恋孩子” “总担心”“一夜难眠”“与其……还不如”可知这对贫夫妇的真实心声——在优厚的条件面前，他们也想理智地答应送走一个孩子，给孩子一个更优越的环境，但是情感上对女儿难以割舍的厚爱最终战胜了理智，使得他们宁愿一家六口饿死在一起也不分开。

　　教师总结：无论是语言描写还是神态描写，动作描写，都能见证贫夫妇厚爱子女之心。

　　(在之前的板书“贫夫妇——贵妇人”的横线下板书：厚爱子女)

　　(PPT出示)贫夫妇面对优越的条件，最终拒绝这份诱惑，不愿把自己的任何一个孩子给富人，表现了他们对自己子女的一颗崇高的爱心。

　　教师：文章还写到了另一类人——贵夫人(PPT出示“贵妇人”)

　　(PPT出示)原作节选：

　　有钱的妇人听了这番话，不由得跟着悲伤起来，禁不住落泪。“是我不对，老实说，我虽然没有孩子，你们当爹妈的心我完全理解，而且也羡慕你们。孩子还给你们，钱呢，就作为你们教给我懂得父母之心的酬谢吧，你就拿它作为在北海道干下去的资本。”

　　于是，那位父亲由于那位有钱的妇女帮忙，受雇于函馆的某公司，一家六口过上了好日子。

　　教师：读文章并结合原作内容，细细品味贵妇人的表现，感受她是怎样的形象?

　　小组讨论明确：贵夫人了解到贫夫妇的艰难处境就问贫夫妇能不能送一个孩子给她，还开出优厚的条件;当看到贫父母失魂落魄的样子，不高兴的她也同意了贫穷父母的要求;当得知贫夫妇要回女儿的真实理由时，贵妇人“不由得跟着悲伤起来，禁不住落泪”，并且对贫夫妇表示“完全理解”，甚至“羡慕”贫夫妇。由此可见，贵夫人对贫夫妇有同情心;她虽然没做过母亲，但是对贫夫妇的爱子之心同样理解。综合以上两点认识可知：贵妇人也有厚爱子女这一共同的人性。

　　(PPT出示)解读小说第四步：解主题

　　教师：根据贫夫妇和贵妇人的共同性，总结：这篇小说的主题是什么?

　　学生总结：作者通过刻画贫夫妇和贵妇人这两类身世、境遇、经济状况完全不同的人，因父母厚爱子女之心而相互理解，充分地表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。(板书：父母的心)

　　三、了解作者的作品风格：

　　教师：有人说《父母的心》这篇小说体现了川端康成小说的风格“浓浓的爱心”“淡淡的哀愁”。前者，刚才我们已经深入探讨了，那么后者体现在哪里呢?

　　教师组织学生分组讨论，并在各组间巡视，视各组讨论情况或者引导学生读情节，关注读时的内心感受，或者引导学生联系作者的生平经历谈认识，然后请一两名学生发言。

　　讨论明确：

　　如：小说第四段中贫夫妇最初的决心——“……我们已经没有能力抚养这四个孩子了。话虽这么说，但是绝不会把他们扔了……”，还有第15段中贫夫妇最后的决心——“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”。这两个“决心”，都令我们读者不禁为他们担心：一家人的确团聚了，但是他们一家能否度过艰难的岁月呢?他们会不会饿死在一起?读时，我们总觉得有一缕哀愁的情调，产生出一种淡淡的哀怨的力量。

　　如：作者给我们讲述了一个令人感动而又令人伤感的故事，一家人团聚在一起多好，可是家境又是那样的艰难，舍不得也要舍得，送出去却又牵肠挂肚，故事本身就会令人伤感，产生哀愁的情调。

　　如：川端康成自幼丧失父母，内心特别渴望父母的爱。我们可以想象，他在写作本文时，一定是把他自己的伤感、哀愁情调，融入那语言之中，让我们总感受到一种淡淡的哀愁。

　　教师总结：古人云：“文如其人。”川端康成父母早逝，无法得到父母浓浓的关爱之心，于是在他的作品中，充分地融入了他对父母之爱的渴盼。那“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的风格。大家课后也可以选读川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下诺贝尔文学奖得主的魅力。

　　四、链接生活体验

　　教师：川端康成很不幸，生活中得不到父母的爱，而我们是幸运的，无时无刻不在享受着父母之爱的温暖。你能说说你所发现的父母对子女崇高的爱心吗?在感受这份浓浓的父母之爱时，你最想对自己的父母说的一句话是什么?

　　教师视教学时间的多少选择学生发言。

　　【前问得发言多侧重于父母为子女创造良好的学习条件和生活条件，对子女无微不至的关怀与体贴，对子女成长过程中的烦恼给予的启发和帮助等方面;后一问的发言多是要努力学习，让父母开心;或者用父母对待自己的方式回报父母。】

　　五、教师寄语：

　　父母对我们子女的爱也许早已淹没在生活的琐屑里，也许早已令我们厌烦甚至不屑，然而当我们的心空变得漆黑一片时，这份爱总会如冬日的阳光一般温暖着我们冰冷的躯体，同时为我们照亮前程。因此，拥有这份爱是我们最大的幸福，希望我们每一个人都能守护好自己的父母，并时时想着为他们带去爱的温暖。

　　六、布置作业

　　回家后将自己对父母最想说的一句话亲口告诉父母，并且给他们一个深深的拥抱。然后将父母和自己的表现形成文字书写出来。

　　《父母的心》说课稿

　　一.说教材

　　《父母的心》是苏教版八年级上册第三单元的第五篇课文。这一单元的单元主题是——至爱亲情。在这一单元的教学活动中，学生已经体会到了父亲深沉的爱、母亲温暖的爱、手足真挚的爱。《父母的心》是日本小说家川端康成所写。他年幼父母双亡，只好寄居在体弱多病的祖父家中。不久，祖父也猝逝了。作者从小没有得到父母的关怀，因而特别渴望父爱、母爱。作者的编写意图是想让学生们能够理解父母对子女的至爱亲情。这篇小说情节短小，但却一波三折。父母的形象也在这跌宕起伏的情节中升华。

　　二、学情分析

　　初中生普遍逆反心理比较重，不能理解父母对他们的关爱，所以亲情教育、感恩教育仍然非常重要。而在这一单元中的学习都是有关于至爱亲情的，所以，在教学上要注意学生的倦怠情绪。

　　三、说教学目标

　　知识与能力

　　(1)、了解作者及写作背景

　　(2)、了解本文“一波三折，跌宕起伏”的情节，体会作者的思想感情。

　　过程与方法

　　(1)、通过对人物的细腻描写，理解文中父母的心。

　　情感态度与价值观

　　(1)体会至爱亲情，学会理解父母和珍视亲情。

　　学习一篇课文，首先应该了解作者以及作品的写作背景。这样有利于学生理解作者的思想感情，从而升华为自己的感情世界。我把“一波三折，跌宕起伏的叙事笔法”作为教学目标，是因为初中生擅长的文体是写记叙文，但学生却很容易犯记流水帐的毛病，让学生在本文简单的情节下，理解作者的思想感情。

　　小说的中人物的描写让学生们看到了人物的特征，然后了解了人物的性格与心理。而现在的孩子绝大多数都心安理得的接受父母的爱，父母为其倾注了一切，但是理解父母辛苦的又有几个呢?因此在情感上有必要让他们学会体谅父母，懂得感激、孝顺父母。

　　四、说教学重、难点

　　教学重点：

　　理解“一波三折，跌宕起伏”的故事情节。

　　教学难点：

　　透过语言感悟、揣测人物，理解父母的感情变化。

　　(教学目标和教学重难点的设定是根据新课标提出的：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。)

　　五、说教法与学法

　　教法：情境创设法、讲读法

　　(情境的创设不可缺少，它就是餐桌上的那道开口汤，有了它课堂的情境才能引人入胜。情境教学可以为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间。情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材。)

　　(教师在课堂中的角色是一个引导者，初二的学生基础好些的对课文的理解就透些，基础不好的就难些，所以在课堂中讲授是不可缺少的。对于农村中学的孩子来学，学习的条件有限，他们往往不会主动的去提前收集资料，所以讲授可以转化为学生接受的过程。)

　　(文本内容需要多读才能理解。吃不透文本也就理解不了作品所蕴含的感情。所以要在读中理解、在读中感悟。诵读后学生有个整体的对课文的认识。古代教学就处处体现诵读的地位，现在，有些时候因为要完成教学任务而忽略诵读在教学中的地位。)

　　学法：互动、合作

　　(课堂学习的氛围很重要，这就需要学生们能在独立思考后的基础上互动起来。大家把各自的理解、想法与同学们一起探讨，最后达成共识。这种互动在课堂上是不可缺少的。在这个学习过程中，激发了他们的学习兴趣，发挥了他们的特长，也让学生们认识到团结协作的重要性。)

　　六、说教学程序

　　1、情境创设

　　收集表现出父母之爱的图片，创设一个情境。然后发问。

　　导入：父母的爱是什么?(生各抒己见)

　　是的，父母的爱不是闪闪发光的钻石，不是津津有味的美食，它只是我们在悲伤的时候一句简单的安慰，只是我们在寒冷时一个温暖的怀抱，我记得有人说过：父母的爱像是那一片大海，而我们则是那小小的帆，永远也走不出那片海。无论我们多大，在父母眼里我们永远是孩子。今天我们来共同学习日本小说家所写《父母的心》。

　　(提问式导入，引诱学习动机，激发学习兴趣。呼唤学生心中对“父母之爱”的亲身体验，在导入语的召唤下，学生的内心感情会有所起伏，为学生理解文本作铺垫。)

　　2、整体感知(《课标》中要求的“学生在通读课文的基础上理解主要内容”获得整体感知。)

　　初读课文，用简洁的语言概括故事。

　　再读课文，理清故事情节。

　　分角色朗读，进入角色，体会感情。

　　(《语文课程标准》指出阅读是学生、 教师 、文本之间的对话。不仅要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。还要求在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。)

　　3、合作探究

　　(对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。)

　　a、课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心?

　　b、课文的故事情节一波三折，在“送子”“换子”“要子”的情节中是怎样来表现父母那浓浓的爱的?

　　(1)找出文中在送换孩子时描写父母神态的词语。

　　(2)找出父母要回孩子时的理由。

　　(3)由以上分析可见这些描写神态的词语传达出父母怎样的心情?

　　对于这个环节，学生采用合作学习的方法，与学习伙伴共同分析、探讨、总结。这样不仅可以让学生的学习自主性得以发挥，而且还培养了他们团结协作的精神，分析解决问题的能力，以及语言表达能力等。

　　课标还指出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解有所感悟和受到情感熏陶，获得思想启迪”，还指出“对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式共同探究解决疑难”，所以处理这一环节需引导学生反复阅读文本，通过自主探究及合作交流才能对文本的理解立体起来，才能走进父母深沉的内心去感受、品读父母亲对子女那难以割舍的至爱真情。

　　4、拓展——讲述“爱”的故事

　　播放韩红的歌曲《天亮了》，师讲述这首歌背后的真实的故事。

　　1999年10月3日10时20分左右，在贵州麻岭风景区，200多名游客在马岭河峡谷谷底唯一的缆车乘坐点，等待乘坐缆车去山顶吃中饭。11时10分，一阵难以想象的拥挤后，面积仅有五六平方米的缆车车厢，竟满载了35名乘客，又一次缓慢上升，10多分钟后到山顶平台停了下来。工作人员走过来打开了缆车的小门，准备让车厢里的人走出来。就在这一瞬间，缆车不可思议地慢慢往下滑去。缆车缓慢滑行了30米后，便箭一般地向山下坠去，一声巨响后重重地撞在110米下的水泥地面上，断裂的缆绳在山间四处飞舞…… 在缆车坠落的那一刹那间，车厢内来自南宁市的潘天麒、贺艳文夫妇，不约而同地使劲将年仅两岁半的儿子高高举起。结果，这个名叫潘子灏的孩子只是嘴唇受了点轻伤，而他的双亲却永远却离开了人世……

　　韩红从小没爸爸，我5岁的时候就失去了父亲，然后母亲又不在身边，所以父母的这种爱对她来说是遥不可及的。但是有哪个孩子不愿意有自己的爸爸妈妈呢?她被父母这种本能的爱所深深打动，创作了《天亮了》。

　　(学生是具有思想感情的个体。在感受文中父母的心之后为学生讲述一个这样残忍、真实的故事。这个故事能够加深学生理解父母的心。听的时候很震撼，之后会引发思考。父母对子女的爱不图回报，子女就是贪婪的索取者。在你享受爱的同时，你是否明白这份爱?)

　　5、课堂活动

　　活动一、请学生们写出想要对父母说的话。

　　活动二、请学生们把上述话语告诉父母。(可以打电话、发短信、发微博等。)

　　(农村中学留守儿童居多，他们和父母的见面机会少，自然沟通的也少。这个活动的设计是想让孩子说出自己的心声、表达自己的思想感情。在感情上孩子是爱父母的，但都缺少直白的表达，而父母有时爱的方式容易让初中生误解，所以这个活动，不仅让孩子说出自己的心声，而且也加深孩子与父母的感情。唯有理解了父母的心，学生们才会写出真挚的话语。这个活动，班级里的学生都会也都能积极的参与其中，调动学生的积极主动性。)

　　6、结束语

　　父母的爱是对子女的不舍，父母的爱是对子女的心疼，父母的爱是为子女哭泣的眼泪，父母的爱是与儿女一生相守的日子。让我们为这一家人祈福，愿他们度过暂时的困难，永远快乐幸福的生活在一起。

　　看了“父母的心教学设计”