初中物理科学探究方法

　　初中物理科学探究方法：各抒己见，大胆猜想

　　提出探究课题后，鼓励学生大胆猜想，在这里，不管学生怎么猜，首先应鼓励，特别是初二的学生，在具体实施过程中，学生很踊跃。我鼓励他们展开想象的翅膀吧，而后用朋友式的口吻说：你们能说出猜想的理由吗?对这一问题，很多的学生都不知如何回答(在期末考试题中，这一问的得分率也是最低的)，要么沉默，要么答的不着边。于是教师引导学生将此问题与所学的知识和已有的认识相联系来作答，并告诉学生，猜想和假设也应该有根有据，合乎情理，这样可以在探索真理的路途中少走弯路。

　　初中物理科学探究方法：合作交流，设计实验

　　作出猜想后，让学生分小组讨论实验方案和设计实验电路图。之前，我提示：既然研究电阻上的电流跟电压的关系，请思考：①我们应该采取什么方法研究?②实验室给的是阻值不同的定值电阻，应针对某一定值电阻进行，还需测量什么物理量?怎么测?用什么仪器测?③你怎样改变电压?④选择什么电路图研究更合理些?在这里，一定要处理好教师的指导与学生自主探究的关系，不能说的太多，甚至完全包办代替，也不能放任不管，让学生随心所欲。由于初二学生知识预备不足，适当的提示和指导是必需的，教材中没有直接运用“控制变量法”来处理，而只是让学生研究“固定电阻情况下，电流与电压的关系”，这样处理，主要考虑要降低探究的难度。在教学中，对学有余力的学生，指导他们直接运用“控制变量法”进行更深入细微的研究。在这个过程中，既注重全体学生的发展又张扬学生的个性，通过讨论，促进生生之间的情态和信息交流，相互启发、促进，达到共同提高，培养合作能力的目的。

　　初中物理科学探究方法：进行实验，收集数据

　　通过集体讨论，交流后，学生按照探究小组进行实验。新学期伊始，我便根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组，但不以学习成绩为唯一标准，每组3—4人，组内的角色分工明确，有负责统筹组织的组长，有负责发言的，有负责记录的，另一方面，组内角色轮流转换，上一次你当组长，这一次你就负责记录，依次类推，这样使得组内的学生取长补短，互相帮助，互相启发，可以各抒己见、质疑，从而营造了学生自主表达、共同学习的活动氛围，使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现分工与协作。实践两年，效果非常好，有的平时少言寡语，学习成绩不好的学生提高都很大，只要一说探究，便非常兴奋，表现出成功的喜悦。

　　初中物理科学探究方法：分析论证，得出结论

　　数据处理时，根据取得的原始数据启发学生讨论，得出结论，引导学生思考：数据之间有什么关系?测量结果说明了什么?能得出什么结论?要和学生一起总结实验的结论，鼓励学生敢于提出不同的见解，勇于改正自己错误。学生可能会得出I=U/R，R=U/I，U=IR三种表达式，首先也要肯定学生很聪明，然后引导分析：因为我们研究的是电流与电压、电阻的关系，三者存在一个因果关系，所以我们最终采用I=U/R这个关系式。在这个环节中，有个别数学基础好的组，还运用了图象法处理，通过分析，也得到了正确的结论，我当即表扬了该组的同学，给予适时的评价，增强他们学习的信心和自豪感。

　　初中物理科学探究方法：评估交流，总结反思

　　要求学生对自己的探究活动进行回顾、反思，哪些问题弄懂了，哪些问题还不清楚，分析实验误差的原因，操作中有没有失误，设计合不合理，测量结果是否可靠……。让学生有意识地“自我评估”，学会自我发现，及时总结，及时调整，先讨论，再交流，课后将心得体会写下来，有同学提出：①测量过程中，改变电池的节数改变电压，如果电路闭合时间太长，测量会有误差，可能是由于电阻发热引起的;②过程中应更换定值电阻反复实验，至少测量三组以上;③前面学习了滑动变阻器和串联电路电压的规律，在利用滑动变阻调节电压时，应尽量使定值电阻两端的电压成整数倍变化(如1V、2V、3V……)，这样分析处理数据时方便些等等。这些都是学生的智慧所在，学生的点滴闪光点。教师做好课堂记录，记录学生的成长和变化，在适当的时候公开表扬或私下沟通，以达到激励学生的目的。

　　在整个探究教学中，评价是容易被我们忽视的环节。其实，当学生一走进实验室，作为教师，就应该留心观察，主要是去发现学生好的、积极的、新奇的、独特的表现，评价要即时。对于初学物理的学生，应该对他们参与物理学习的欲望和参与状况进行积极的评价，并由此激发学生的学习兴趣，促进学生学习物理知识。个别学生刚进实验室，就很兴奋地立即就动手操作，如果是以前老师就会严厉地说：进了实验室不准动桌上的仪器。这使他们的学习欲望降低，甚至产生逆反心理。根据新的教学理念，老师则说：你对这个探究活动很感兴趣，我想你今天一定会很成功，但在操作之前，应当先做些什么呢?这样评价使得学生很容易接受。当然，评价方式很多，探究活动完后，让学生完成探究报告，认真评估、交流，每个学生先自评，组员之间互评，最后收起来，教师根据实际情况进行综合评价，评价等级为：A—很好;B—较好;C—一般;D—较差;每次的探究报告放在每个学生的成长记录档案袋中，当然，不是每个科学探究都这样评价，主要针对重要的探究活动，一些简单的，不太重要的进行口头评价即可。

　　应该说，在科学探究过程中，我们应该既重视探究的过程，也重视探究的结果;重视对资料的收集、处理以及对结果的评价。在探究中学生处于主要地位，教师是组织者、参与者，也可以是指导者或评价者，同时也是学习者。实践过程中，学生的改变和提高是显而易见的，学生变“要我学”为“我要学”，充分展示自我，张扬个性，胆子变大了，能力提高了。由于评价体系变了，一些理论知识掌握不太好但实践动手能力强的同学，同样也很受大家的肯定，同样也会有很好的发展空间。

　　科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。只要我们加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究贯穿于物理教学中，鼓励学生积极参与科学探究，就能让学生通过科学探究活动体验到学习科学的乐趣，了解科学研究的方法，培养他们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，使他们更好地掌握物理基础知识和基本技能。

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