曹刿论战教案评价意见(2)
曹刿论战
第二课时教学重点
1、了解本文 以“论战”为中心,裁剪得当的写作手法
2、分析文中的两个主要人物的形象
一、复习上节课内容
1、长勺之战——以少胜多,以弱胜强
2、主要内容
第一段:战前(论战前的准备)
第二段:战中(叙战争的过程)
第三段:战后(论战生的原因)
二、演角色,品人物,释疑难
师:大家已基本疏通了文意,我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿,将文中人物的对话用自己的语言说出来,演一场课本剧。
(学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿。)
师:这讲台既是鲁庄公的王宫,又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断:请问——参战——释疑,每个片断我先说几句旁白,你们就开始演。
(三名学生开始表演,赢得了同学们的热烈掌声。)
师:请同学们评一评这两位同学的表演。
学生老师共同评论。
教师设置问题提问:
1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利?
(学生讨论,教师巡回)
学生回答
(1) 战争前做好准备
(2) 战争中捉住时机
2、针对学生的第(1)个答案,师问:在战前,鲁庄公针对曹刿的“何以战”提出了几个条件?
学生回答:三个( “衣食所安,弗敢专也,必以分人。” “牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。” “小大之狱,虽不能察,必以情“
师问:曹刿认同哪一个条件?曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件,就肯定能与齐军作战?
学生讨论回答
教师小结:鲁庄公按照实情断案,这是忠于职守,为民办实事,能够取得老百姓的信任和拥护。春秋时各国遇到大型战争时,仅凭常规部队是不够的,还必须大量地从老百姓中征兵,如果老百姓不拥护君主,他们就不会跟随君主去卖命的,正所谓:“君为舟也,民为水也,水能载舟,亦能覆舟。”曹刿深知这点。
板书:战前——取信于民
师问:如果你是鲁国的子民,你会去打仗吗?
学生回答:愿意
师说:看来,鲁庄公的取信于民收到了效果。
3、针对学生的第(2)个答案,师说:那好,现在我们就一起来到战国战场,看一看仗是怎么打的?
师问:曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?我们能不能从文中找出解释的文字?
(学生阅读文章,从第三段中找到了对应的解释文字,并大声读了出来。)
师:这表现了曹刿善于捕捉战机,他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?
学生:曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻,抓住“辙乱旗靡”之时进行追击,可以看出曹刿谨慎小心,深谋远虑。
(教师板书:战中——捕捉战机,战后——分析胜因)
4、分析曹刿的形象
(紧承上面分析)师说:很好,说出了曹刿是一个谨慎小心,深谋远虑的人,除了这些,你认为曹刿还是一个怎样的人?
学生回答,教师小结:爱国,有胆有识,非凡的战略思想,卓越的军事才能。等等,学生言之有理即可,但要自圆其说。
5、分析鲁庄公的形象
学生甲回答:善于用人,善于纳谏,是个明君。
学生乙回答:昏君,身为君王却不懂得打仗。
学生丙回答:是个明君,虽不懂打仗,但他能为老百姓办实事,忠于职守。
教师小结:鲁庄公是个平庸的国君,他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑。他急切迎战,说明他军事上无知。但是他善于用人,善于纳谏,说明他与昏君还是有区别。
6、师:我们已经认识了曹刿,鲁庄公,现在如果你们是左丘明,也写一篇关于长勺之战的文章,你们会怎么写?师引导。
生:写战争场面。
师:那本文是怎么写的?
生;主要写论战。
师:抓住了文题,强调论字。作者为什么这么写?
生:不语。
师:本文的主角是谁?
生:曹刿。
师:看黑板。曹刿有哪些特点?
生:谨慎小心,深谋远虑等等。
师:看来这么写是有意突出曹刿的吗/
生:是。
三、学生再次朗读课文
四、布置作业
请学生发挥想象,结合课文第二段,详写战斗过程。
曹刿论战教案评价意见
我开的公开课是本文的第二课时。
在这一课时里,我尝试了“学生问题教学法”。问题本应学生自己提出来,但考虑到学生的实际情况,我还是保守的自己提出来,所以,课还是略显传统。但在学生回答时,例如围绕曹刿、鲁庄公的人物形象上,我对学生的质疑、回答进行了肯定,然后引导他们从文中找依据来争论,这充分尊重了学生的个性阅读体验,同时又发挥了教师的引导作用。这节课的教学,我有许多不足之处,尤其是面对学生课堂上临时生成的问题,我的引导有时略显生硬。有时会将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时,教师随机应变,相机点拨,顺势引导的功夫,我是要千锤百炼,不断提高的。
总之,不管是成功,还是不足,这节课给我的收获太大了,有自信,有启发,有冷静的审视,有更多的思考,它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。