生于忧患死于安乐教学设计

　　生于忧患死于安乐教学设计一

　　正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义;

　　(2) 能力训练目标：

　　学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法;理解排比句的表达作用。

　　理解孟子在本文中的思想观点。

　　(3) 素质教育目标：

　　感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。

　　教学重点与难点：

　　理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法;

　　教学方法：分层教学法，分组讨论法;

　　教学媒体：投影仪

　　教学过程：

　　1 课前布置课外阅读练习：请学生借阅有关孟子、傅说、百里溪及管仲的书，了解他们的故事。

　　2 教师出示基本技能教学目标，示范朗读课文，引导学生跟读，自由朗读，尤其注意排比句的朗读，提醒学生注意：

　　(1) 读准下列字音：傅说 胶鬲 法家拂士 曾益

　　(2) 注意下列句子的节奏：

　　必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。

　　入/则无法家拂士，出/则无敌国外患。

　　3 将学生分成两人一组，试疏通文意，教师再组织前后四人一组，互相讨论，交流疑难词句，力求学生自己理解课文大意，以锻炼他们的自学和合作能力。

　　4找每组两名代表，一读一译，教师针对相关问题，作适当指导。特别注意通假字及用法特殊的字：苦劳 饿 空乏 乱 动 忍 生 死

　　5 引导学生分析探讨问题，由浅入深理解文章内容。(投影出示下列问题)

　　(1) 本文列举了哪些人的事例?(请课前预习的同学讲一讲有关的故事，锻炼说话能力)这些事例共同说明了什么道理?

　　明确：列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例，作者依据这些事实，推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能“动心忍性，曾益其所不能”，使之有所作为。

　　教师引导：这种从大量事实中得出具有普遍意义的结论，即由个别到一般的推理，就是归纳法。

　　(2) 本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理?怎样论证的?(问题有难度，学生讨论回答，锻炼合作、思维及表达能力，尤其对优秀生有所提高)

　　明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人恒过，然后能改;困与心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。

　　文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论;“生于忧患 死于安乐”。

　　6 教师对文章思路进行总结，便于学生疏通脉络。

　　内容拓展延伸：

　　(1) 结合你所知道的事例和自身体会，谈谈你对“生于忧患 死于安乐”的理解。

　　(2) 本文告诉我们“逆境成才”的道理，那么顺境能成才吗?留做课下讨论。

　　板书设计：

　　列举事实：六位历史人物----(归纳)----逆境出人才

　　个人----处忧患，能进取

　　正反论证

　　国家-----处安乐，国恒亡

　　看了“生于忧患死于安乐教学设计”