谈生命教学设计 谈生命优秀教案

　　谈生命教学设计一

　　2.朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。

　　3.加强生命体验，丰富人文素养。

　　教学重点

　　1.朗读文章，揣摩、品味文章内容。

　　2.加强生命体验，丰富人文素养。

　　教学难点

　　朗读文章，揣摩、品味文章内容。

　　教学设想

　　课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，也就是说在学习课文的过程中，进行人生观、价值观教育。

　　课前准备

　　1.搜集冰心的相关情况及关于“感悟生命”的文章。

　　2.熟读文章，识记字词。

　　教学设备：多媒体

　　教学过程

　　一、导入

　　1.生读关于“感悟生命”的文章，并谈感受。(配乐)

　　2.师：(对学生回答表示肯定、赞扬)冰心先生在她的文章《谈生命》中对生命作了形象的比喻，揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。作者用了怎样的比喻?我们应该怎样认识生命?下面，我们就共同学习冰心的《谈生命》。

　　二、检查预习

　　1.记住下列字词的音、形、义。(课件展示下列字词)

　　清吟　枭鸟　荫庇　芳馨　怡悦　云翳　一泻千里

　　(生读后，合作听记;自选3个词语写一段话)

　　2.了解作者(生根据课下搜集的资料介绍冰心，掌握相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。)

　　以上内容由课件展示，并展示冰心先生形象。

　　师推荐阅读：《繁星》《春水》《寄小读者》。

　　三、探索新知

　　师导学：了解了冰心先生的主要情况后，我们就来感悟一下这位世纪老人对生命的诠释。

　　(一)整体感知

　　1.师生合作朗读文章。

　　(配乐并播放江流入海、小树成长的画面)

　　生思考问题(课件展示)：作者把生命比喻成什么?为什么这样比喻?

　　(读文后，生回答。)

　　明确：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小树”;第二问生可畅所欲言，意思对即可。如：春水和小树的生长过程暗示人的生命历程。

　　2.(肯定生回答)师：全文可划分几个层次?有几种不同的划分方法?

　　(生速读文章，划分层次，鼓励学生有不同的划法。)下面作一种较为粗略的分段：(课件出示下面内容)

　　第一层：第一句话。(全文的领起句，也是文章思路的起点)

　　第二层：从“生命像东流的一江春水”到“也不敢信来生”。(描写生命像春水东流的状况)

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。(描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况)

　　第四层：最后结尾。(总结上文，抒发感想，阐发哲理)

　　(二)合作探究，揣摩品味

　　1.师：生命如“一江春水”“一棵小树”，“春水”和“小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?有怎样的特点?暗示了怎样的人生历程、人生状态?由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态?

　　(生四人一组，推选一人读文或齐读，读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题。)

　　师生共同明确：

　　“春水”“小树”始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴;“一江春水”的生命历程具有曲折和大起大落的特点，“一棵小树”的生命历程则显得平静而温柔一些;人生亦是如此，出生、成长，期间经历无数的幸福、痛苦，时而顺利，时而曲折，直至死亡;在成长的过程中，我们应该积极进取、开拓创新，敢于面对困难，正视生活中的幸福与不幸，快乐时微笑，痛苦时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。

　　2.读文，品味语句

　　师：文章有很多精警语句，你感受最深的有哪几句?找出来，读后，谈谈感受。

　　(生速读文章，找出感受较深的语句，读后，随便谈感受，师可适时补充。)

　　课件出示重点语句：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”;“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”;“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽?”;“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”

　　3.说说作者对生命的本质有怎样的认识?(课件展示问题)

　　(生二人一组，讨论后回答。)

　　师生共同明确：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它;它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。

　　4.你认为生命像什么?为什么?请用一个比喻句表达出来。

　　(三)质疑，解疑

　　生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。

　　例：

　　1.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　(最后一层是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明生命的意义、阐明文旨、深化主题;从结构方面说，起着总结全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。)

　　2.全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?

　　(本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词语可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的;最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和喜悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。)

　　四、拓展延伸(课件出示下列问题)

　　1.作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽?”联系自己对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为题写一段话。

　　2.文中有很多优美的句子，请选自己喜欢的背诵三句以上。

　　五、写作链接

　　师：学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的认识。

　　生课上说思路，课下写作。

　　六、小结

　　同学们，奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对于每个人来说只有一次。”我们应该珍惜这仅有的一次生命，珍惜生命所带给我们的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。经历了风雨的洗礼，生命方能放出的真正光彩。

　　谈生命教学设计二

　　[学习目标]

　　1.有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。

　　2.理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。

　　3.加强生命体验，丰富人文素养，对学生进行人生观、价值观教育。

　　教学重点：1.理清层次

　　2.品味语言

　　3.把握主旨

　　预习提示：初读课文 积累字词 了解作者 感知内容

　　发给学生预习题签。

　　1.语知归类

　　①生字注音

　　云翳yì 　　巉岩chán 　羞怯qiè 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē

　　枭鸟xiāo 荫庇(yìn) 芳馨xīn 朔风shuò 　 丛莽mǎng

　　②词语积累

　　巉岩：高而险的山岩。 一泻千里：形容江河水流迅速。

　　惊骇：惊慌害怕。 休憩： 休息。

　　荫遮：枝叶遮蔽。 骄奢：骄横奢侈。

　　喧闹：喧哗热闹。 清吟：这里指清脆地鸣叫。

　　枭鸟：猫头鹰之类的鸟。 荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护.照顾。

　　芳馨：芳香。 丛莽：大片茂盛的草。

　　叶落归根：比喻事物有一定的归宿。云翳：阴暗的云。

　　2.了解冰心及其作品。

　　3.理清思路

　　本文把生命都比做什么?为什么这样比喻?

　　4.我的阅读体验是：(用自己的话概括)

　　第一课时

　　一、导入新课

　　教师：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这两句古诗中含有我国一位现代女作家的名字你知道是谁吗?

　　教师：你能知道她名字的深刻用意吗?

　　教师：冰心的确是一位冰清玉洁的作家。谁还了解更多?

　　学生自由发言。教师补充介绍。出示课件[资料下载]

　　1.作者介绍

　　冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、报国、婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》《往事》，诗集《繁星》《春水》，散文集《小桔灯》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》等。

　　2.时代背景

　　本文原发表于《京沪周刊》1947年第1卷第27期，是一篇带有哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。

　　3.名家品评

　　冰心，是一颗巨星，在中国文坛和读者心头已经亮了七十多年，这位最富有诗情的散文大家，其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯定。清新婉丽，以情感人，是冰心散文的独特风格。她善于撷取生活中的片断，编织在自己的情感之中，凭着敏锐的观察和细密的情思，将情与景融合在一起，寓情于景，情景交融，给人以崇高真挚的审美感受。

　　冰心，作为历史的见证人，将近一个世纪，在这张人生的风雨表上，留下的生活脚印并不在一条直线上，且有深有浅。她是正直的，是一位真正的爱国主义者!她那支多彩之笔，记下了她的成长，她的观察，她的感受，她的爱憎，她的忧患……

　　冰心，我们的诗人.小说家.散文家.翻译家，我们中国新文学的第一代开拓者，在她七十多年的文学创作中，真诚地展现了自己的时代。她那光彩夺目的作品，是给祖国人民的最大奉献，是留给人类的宝贵精神遗产。

　　冰心女士散文的清丽.文字的典雅.思想的纯洁，在中国可算是独一无二的作家了;记得雪莱的《咏云雀》的诗里，仿佛曾说过云雀是初生的欢喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一样来把歌声散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的乐师……这一首千古的杰作，我现在记也记不清了，总而言之，把一首诗全部拿来，以诗人赞美云雀的清词妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批评之上，我想是最适当也没有的事情。

　　——著名作家沈从文

　　4.研读课文件 检查预习

　　教师提问本文把生命都比做什么?(板书 )

　　教师范读课文第一部分。

　　启发鼓励学生读好第二部分。精彩部分反复品读。

　　5.讨论解惑

　　①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验?(可用文中的关键语句回答)这些体验有无先后顺序?从中你领悟到什么道理?

　　“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着;有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着;有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了;有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。

　　所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

　　这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难.顺利与曲折相伴而随的。

　　“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

　　②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示?

　　几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

　　6.学生画画：画出课文内容(找一个学生到黑板画，其他同学画在本上)

　　[课堂小结]本节课主要弄清以下两点：①掌握课文中的生字词语;②整体感知课文内容，体会文章的思想感情。

　　第二课时

　　一、教师训练学生说话与语言的概括能力。

　　1.用一句话概括出生命象一江春水或象一棵小树。学生选择一个组织语言，教师与学生进行评判。

　　2.启发学生谈话与想象，进一步领悟生命的真谛。

　　生命还象什么?为什么?

　　学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智。

　　二、讨论解惑

　　①最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　最后一层全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意.阐明文旨.深化主题;从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性.议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。

　　②怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话?

　　这是一句形象生动的话，本可以有多种理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦.快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历.体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况，可以指老年时，但也未必确指老年景况。

　　这句话是诗句，很有意味，可以让学生背诵下来，对于学生理解本文.体验生活.认识人生都有好处。如果可能，还可让学生仿写类似的语句。

　　③全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?

　　本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的.平静的;最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。

　　尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康.进取的人生观。

　　[课堂小结]本节课主要弄清以下两点：①准确理解文章主旨;②培养生命意识，以乐观的人生态度直面生活中的困难.挫折。

　　看了“谈生命教学设计”