事物的正确答案不止一个教学设计
《事物的正确答案不止一个》教学设计
二、学生情况
这是学生进入初中学习的第一篇议论文。从知识水平上看，初一学生对议论文的文体知识知道得很少，不可能从理性的角度来阅读这篇闪烁着辩证法光辉的创造宣言;从年龄特点上看，他们的有意注意维持的时间较短，兴趣的指向对他们的学习效果会产生极大的影响。
三、教学设想及教学目标
针对学生情况，我的教学设想是创设情境，调动学生对创造的兴趣，引导学生自己研读课文，探究创造的内涵和要素，学习论证方法，通过有趣的活动，让他们尝试创造，培养创造意识和创造力。我的预设目标是让学生理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力的关系，树立创造的信心;在活动中让他们体会创造的快乐，激发他们创造的欲望;并且初步了解议论文要围绕一个话题提出观点，并加以证明的特征。
四、教学过程
(一)导入新课
师：我来给同学们讲个故事，法国科学家法布尔曾做过一个著名的“毛毛虫”试验。这种毛毛虫有一种特性，就是总是盲目地跟着前面的毛毛虫走。法布尔把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈，并在花盆周围不到20厘米的地方撒了一些毛毛虫最爱吃的松针。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆一圈一圈地走。毛毛虫们不停地团团转了七天七夜，最终因为饥饿和精疲力竭而死去。
师：从这个故事中，你能悟出什么道理?(生答：毛毛虫愚蠢。毛毛虫没有寻找新路的精神。)(一石激起千尺浪。故事激活了学生的思维。)
师：在这么多毛毛虫中，其实只要有一只敢于去寻找第二种答案，它们就会求得生存。动物如此，我们人呢?(生答：也要勇于去寻找第二种答案，不能盲从。)
师：今天我们学习的课文就告诉了我们这个道理。(板书课题。)
(二)整体感知
师：无论对人类，还是对动物，创造都有着十分重要的意义。你知道哪些创造发明家，又了解哪些发明创造的故事呢?(学生踊跃回答。)(从学生的积极态度中，可以看出他们愿意展示自己的知识积累。)
师：那你认为什么是创造呢?(学生沉思，片刻后陆续举手。答案不一。)
师：创造就是想出新方法，建立新观念，做出新的成绩或东西。创造与我们的生活息息相关。可以这么说，没有创造，就没有人类的诞生，就没有社会的发展，就没有科技的进步，更谈不上生活水平的提高了。创造对于我们来说是如此的重要，那课文的题目“事物的正确答案不止一个”与创造有什么关系呢?好，请同学们再读课文，思考这个问题。同时找一找自己不懂的地方。
(学生自读课文，边读边勾画)教师巡回指导。
师：同学们有哪些不理解的地方，提出来我们一起讨论讨论。
(学生相互质疑问难，相互解疑答难。学生问题有许多很有价值，例如，一生问：课文中说“从古代史到现代技术。从数学到插花，不精通各种知识就一事无成”，那“数学和插花”有什么关系?在我的启发下，学生陆续说出插花与几何图形的关系，与数字的关系等等。在讨论中，学生不但意识到了插花与数学的关系，而且认识到它与文学、艺术等都有关系，因而感受到了各门知识之间密不可分的联系。)(在质疑的情境中，学生思维得到开发，问题意识得以培养。)
(三)理清文章内容
师：课文的题目与创造有什么关系?
( 生答：“事物的正确答案不止一个”这种思维方式是创造的前提。)(师板书：前提)(这一问题引起了学生对课文的注意。)
师：如何寻求第二种答案或解决问题的路径呢?(生答：寻求第二种答案有赖于创造性思维。)(师板书：创造性思维)
师：创造性的思维由哪些要素构成的呢?请一个同学朗读第5、6自然段。(生答：创造性的思维有三个要素：知识的积累、活用知识、还有持之以恒的态度。)(师板书：积累知识 活用知识 持之以恒)
师：在三个要素里，作者认为哪一个最关键?(生答：作者认为发挥创造力的真正关键，是如何运用知识。)
师：作者是怎样证明自己的这一观点的?(生答：举了两个例子。还引用了别人的话。)
(生概括例子)
师：这两个例子是怎样证明作者观点的?(生答：通过两个人的创造发明过程，说明了要创造就必须先有创造意识，而且必须有知识，特别是还要会活用知识。)
师：举事例来论证有什么好处?(生答：更有说服力。)
师：那引用了别人的话有什么作用呢?(生答：也是为了增强说服力。)
师：举例论证和引用论证是议论文常用的方法。大家看看，文中哪里还运用了这两种方法?证明了什么?(生答：列举了贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚的例子。证明了他们的灵感的产生，往往是从留意细小想法开始。)
师：像这样运用一些论证方法，证明自己的观点和主张的文章，就是议论文。大家看看，议论文有什么特点呢?(生答：有自己的观点。运用方法论证。)
师：文章用一个有趣的选择题引出“事物的正确答案不止一个”的论题，然后围绕这一论题，分析了构成创造性思维的要素，论证了怎样才能成为一个富有创造力的人。那同学们有没有创造力呢?(生答：有。)
(四)体验创造的过程
师：我们来作个测试。这里有两个三角形、两个圆形和两条直线，看哪位同学能用这些图形组合出即新颖又有创意图案来。
示例：
(五)探究拥有创造力的原因
师：课文用事例，我们用实际行动证明了人人都有创造力。但有的人却成为科学家，很多人一生都没有创造过什么，这是什么原因呢?请大家与你同学讨论一下。
(生答：有自信才能拥有创造力。)(生答：心理学专家小组调查得出结论：“富有创造力的人，认为自己具有创造力;缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”)(生答：要成为发明家还需要勇气。)
师：只要我们拥有自信，丰富我们的积累，并持之以恒地探究下去，我们就有可能成为一个富有创造力的人。让我们齐读第13段。
师：通过对这篇课文的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出了我们创造性思维的火花。
在这节课即将结束的时候，我把***同志说过一段话送给同学们，和大家共勉。***同志在十六大报告中语重心长地告诫我们: “创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力 ;一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”
同学们，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新意识，祖国需要我们的创新精神。我真诚祝愿大家：在今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国的栋梁之才。
(六)布置作业 想象创新(任选一题)
1、请你根据对“生活”的理解，以“生活”为话题，写一篇600字左右的作文。
2、以《“○”的断想》为题，写一篇200字左右的想像作文。
要求：仔细观察，拓展思维，大胆想象，合理构思;条理清晰，语言流畅。
教学反思：
在教学过程中，学生对于创造表现出了浓厚兴趣。而他们的创造成果，更是令我惊叹。画图活动中，学生提出的方案就有近80种。由此我认识到，学生缺乏的不是创造的能力，而是展示的机会、有效的指导和积极的鼓励。《事物的正确答案不止一个》给了孩子们一把金钥匙，帮他们打开了创造之门。
同时我发现，在学习这篇相对来说较为枯燥的议论文时，学生同样表现出了积极的态度。学生对于自学和师生互动、生生互动中发现的问题，能够有意识地去探究，去思考，从而推动了课堂教学的深入开展。由此我认识到，把学生引入一个问题情境，同样可以激发他们的阅读欲望，所以选择课堂的切入点，抓住学生学习过程中的兴奋点尤为重要。
回想这一课的教学实践，我有以下体会：
关注学生全面发展，挖掘教材的人文内涵，是语文教学的重要目标。
关注学生兴趣指向，创设积极探究的学习氛围，是课堂教学深入开展的关键。
关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。
在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。我相信，只要在教学实践中积极贯彻新的教育理念，勇于创新，不断探索，一定能提高自己的教学艺术，更一定能为学生开启一扇创造之门，一扇成功之门。
《事物的正确答案不止一个》说课稿
一、说教材
今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益。
《事物的正确答案不止一个》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素;最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
二、说学情
学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级，学生基础较好，知识面较宽，但思维不够活跃，而议论文学习又比较枯燥，为了更好的达到教学目的，我在教授本课时，采取了灵活多变的教法，化枯燥为生动，化呆板为灵动，还课堂以活力，尽量使议论文教学多一些生机，为学生创设轻松和谐的学习氛围。因此，在课堂教学中，我积极尝试培训学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
三、说教学目标
1、读懂课文，理清本文写作思路。
2、学习运用举例论证、道理论证的论证方法。
3、培养学生创造性思维的意识和态度。
四、说教学重点、难点：
重点：掌握本文逐层展开论述的论证思路以及运用事实和道理论证的写法。 难点：把握文章的中心论题，明确中心论点。
五、教学方法
1.运用多媒体辅助教学，加强学生直观感受，提升学习兴趣。
2.引导学生自主合作探究性地学习知识。
六、教学步骤
流程;导入→读标→检测字词、议论文知识点→品读课文、谈感受→理思路、列提纲→问题探究→聚焦论证方法→创造性实践→归纳小结
一、导入
著名的AC米兰俱乐部总经理加利亚尼曾说：“如果你有两个思想一致的人，就解雇一个。”为什么呢?“你要一个复制品干什么?”思想一致在一定意义上意味着一个人是另一个人的“副本”，于创新不利。而创新是一个球队、一个企业、一个民族得以立足不败的保证。那怎么才能走一条创新的道理呢?好，我们带着疑问一同来学习《事物的正确答案不止一个》。
二、读学习目标
三、检测字词、议论文知识点
1.给下列加横线的字注音
汲取(jí) 根深蒂固(dì) 锲而不舍(qiè)
孜孜不倦(zī) 不言而喻(yù) 持之以恒(héng)
2.议论文知识点检测
(1)议论文三要素：论点、论据、论证
(2)论据分为;事实论据、道理论据
(3)论证方法分为：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证
四、品读课文，谈感受
文中 句子，我的理解是
五、理思路，列提纲
讨论明确中心论点：
六、问题探究
1.事物的正确答案为什么不止一个?
2.创造性思维必须具备哪些要素? 3.区分一个人是否有创造力，关键看什么?
4.怎样才能成为一个富有创造性的人?
七、聚焦论证方法 1.文中讲到约翰.古登贝尔克、罗兰.不歇内尔的故事，是( )论据，运用了( )论证方法，作用:. .
2.做一个富有创造性的人关键是：要经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
这是( )论据，请选择一则格言或名言作为论据，写一段文字来论证上述语段中的观点，然后小组交流。
(提供名言)
(1)好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞缪尔.约翰逊)
(2)好奇心造就科学家和诗人。(发朗士)
(3)人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。(高尔基 )
(4)人的天职在勇于探索真理。(哥白尼 )
(5)细节在于观察,成功在于积累。(爱默生)
(6)观察与经验和谐地应用到生活上就是创造。 。(冈察洛夫)
(7)只要持之以恒，知识丰富了，终能发现其奥秘。(杨振宁)
3.仅仅讲道理，不足以使人信服，人们常说;“事实胜于雄辩”，你能举例子论证上述观点吗?
(1)李贺，外出时总是在驴背上置一锦囊，随时装下自己记在纸片上的只言片语，最终成就许多著名诗篇。
(2)牛顿，留意了“果子为什么会落地”的结果，创立“万有引力”学说。
(3)阿基米德，洗澡时发现浮力定律
(4)阿切尔，看见一个人用别针在每枚邮票的连接处刺上小孔，设计出有孔的邮票。
(5)伏打，借助于生物学家伽伐尼“生物电”的设想，发明了伏打电池。
(6)瓦特由水壶里的水开了，顶着壶盖的小想法开始研究，最终改良了蒸汽机。
(7)居里夫人——发现镭这种发射性元素
(8)袁隆平——培育出高产优质的杂交水稻。
八、拓展练习——创造性实践
关于小鸡过马路的话题
唐僧说：“打雷啦,下雨啦,小鸡快过马路啊!”
钱钟书：马路这边的鸡想跑过去，马路那边的鸡想走过来
欧阳修：小鸡之意不在路，在乎山水之间也。
达尔文：鸡从森林来到人家再发展到马路，这是优胜劣汰的进化法则。
爱因斯坦：小鸡的成功=勇敢的穿越+正确的方法+少说空话。
拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。
阿基米德：只要给我一条马路，我就能让小鸡走过去。
请选择其中两个，根据各自老师的特点，也创造性的写出一句。
物理老师： 体育老师： 数学老师： 语文老师： 英语老师： 参考：
1.一个质量为0.3千克的小鸡在马路上跑过，请说说它的受力状况是怎样的?——物理
2.这节课的训练重点是：组织小鸡掌握50米快速穿越马路跑技术。——体育
3.有两只小鸡过马路，两鸡同时相对而行，分别以每秒10厘米和15厘米的速度过长50米的马路，请问两鸡何时相遇?——数学
4.请同学们分析一下，小鸡过马路事件揭露了一个怎样的社会现实，表达了饲养者怎样的思想感情?——语文
5.Do you know?小鸡过马路肯定是现在进行时，而不是将
来时.——英语
九、教师寄语
爱因斯坦曾经说过：全民族创造性思维的自由发挥将决定着国家未来的繁荣昌盛。愿我们在座的每一位同学勇于创新,敢于创新，在创新中体现自己的人生价值，成为一名真正具有创新精神和创新能力的有用之才!
看了“事物的正确答案不止一个教学设计”