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范进中举教学设计 范进中举说课稿

时间: 子文2 初三语文

  《范进中举》教学设计

  2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

  3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

  4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害,批判封建社会趋炎附势的世风。

  教学重难点

  1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。

  2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

  教学过程

  第一课时

  一、导入新课

  介绍作者吴敬梓及《儒林外史》

  1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩,又字文木,安徽全椒人,清代小说家。

  2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说,计五十五回,课文节选第三回的后半回,原题是“周学通校士拔真才,胡屠户行凶闹捷报”。

  “儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象,描写他们的生活和精神状态。书中人物,大都有当时真人真事为影,全书故事没有一个主干,但有一个贯串其中的中心,即反对封建科举、封建礼教,讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物,如周进、范进、马二先生,严监生等等。在中国文学史上,尤其是讽刺小说中,这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景,反映的却是清朝的社会现实。

  3、明清科举制度简介

  童试—秀才(生员、相公、进学)

  正式的科举考试分三级,即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

  二、整体感知

  在阅读课文的基础上感知以下问题。

  1、围绕“中举”这一中心事件,按时间顺序,小说可分成哪两个部分?

  中举前、中举后

  2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。

  屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访

  3、读这篇小说中,你觉得哪个人物最可笑又可厌?

  胡屠户

  4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答,并归类。

  对范进的称呼:“现世宝”一一“贤婿老爷”。

  对范进外貌的描述:“尖嘴猴腮”一一“才学又高,品貌又好”

  贺礼:“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉,四五千钱。”

  动作:“腆着肚子去了”,“一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了,壮一壮胆”,“那手早颤起来”,“干思万谢,低着头,笑迷迷的去了”

  对女儿婚姻的态度:“倒运”,“累了我多少”,“可怜可怜”—女儿像有些福气

  5、胡屠户的表现可用四个字概括,哪四个字?

  前倨后恭。

  6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎样的性格?

  通过对比,表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。

  7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气?

  嫌贫攀富,冷漠势利,整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。

  8、张乡绅是个怎么样的人?他这么做的目的是什么?

  道貌岸然老奸巨滑他和范进称兄道弟,为的是攀附范进宗师周学道和杨知县,来巩固和扩大自己的权势,好为将来仕途发展作铺垫。

  9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么?

  反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实

  三、课堂小结

  从小说中三类人的变化,反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承,对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉,这正是范进所生活的社会环境,那么,范进是一个怎样的人呢?同学们自己先自读分析。

  四、布置作业

  1、自读分析范进的形象。

  2、体会小说用了哪些手法。

  第二课时

  一、复习巩固

  二、讲授新课

  1、速读课文,划出描写范进的有关内容,说说范进是一个怎样的人?

  自私虚伪,热衷功名利禄,梦寐以求跻身于统治阶级行列。

  家中断粮,仍要去参加乡试,置老母和妻子挨饿于不顾,可见他急切地艳羡功名富贵。

  2、范进为什么会发疯?这说明了什么问题?

  这是喜极而疯。范进中了举,几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。

  说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。

  从中举之后看,范进已开始成为封建社会的新贵,他得到了他想要的功名富贵,但他也马上表现出虚伪,圆滑世故的性格,对胡屠户态度变化,与张静斋称兄道弟,这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化,同流合污。

  3、范进中举,喜极而疯,那么中举到底是喜剧还是悲剧?

  范进中举,从一个人的命运看,是于他有利,改变了他的命运,但是透过范进看当时的读书人,悲剧普遍存在,如果不能中举或中举后变成疯子、傻子,就是一场真正的悲剧,表面看来是喜剧,本质看来是悲剧,从个人来看,把一生浪费在科举考场中,是范进的人生悲剧,把知识分子束缚在科举制度框架内,扼杀他们独立的人格和自由的灵魂,是国家民族的悲剧,

  4、文中多处引人发笑,为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?

  讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式:如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。

  (1)对比:上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化,在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比,以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。

  (2)夸张:范进喜极而疯,胡屠户一巴掌居然能治疯。

  (3)细节描写直接写实:白描式的细节描写,如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写,如范进中举前,胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服,腆着肚子去了”;范进中举后,胡屠户离开范进家“说了一会,千恩万谢,低着头,笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写,屠户打了一巴掌后,手掌弯不过来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现,让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。

  三、课堂小结

  小说以范进中举为中心事件,对范进中举前后的境遇进行了对比刻画,形象生动的刻画了他周围的人,尤其是对范进的老丈人胡屠户,在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现,反映了当时中国人的世态和人心,揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。

  《范进中举》说课稿

  尊敬的各位评委老师,大家上午好:

  我是——号选手,我说课的题目是《范进中举》。以下我将从教材分析、目标设定、教法学法、教学流程四个方面展开陈述。

  一、教材分析:

  《范进中举》是人教版九年级上册第五单元的课文,选自《儒林外史》。作为讽刺小说的代表作,本文以典型的人物,深刻的主题,讽刺的手法成为小说阅读教学的典范。学习本篇课文,既能对初三学生以往小说知识进行系统的梳理,同时还能为九年级下册《孔乙己》的学习做一个铺垫,是承上启下的佳作。

  二、目标设定:

  本单元的单元说明中明确提出:学习本单元的课文,要通过人物的言行,结合人物所处的具体环境,把握人物形象。结合文本,我制定了以下教学目标:

  1、 了解吴敬梓和《儒林外史》,理解作品创作的背景。

  2、 通过对人物言行的分析,把握人物形象。

  3、 体会作者对科举制度的批判。

  三、教法、学法:

  1、 教法:新课标指出,教师应该成为课堂的引导者、组织者和合作者,因此在此文的教学中我主要采取的是点拨法和提问法,以引导学生深入理解课文。

  2、 学法:初三的学生已具备一定的小说知识和自学能力,因此在教学中可以积极倡导他们开展自主、合作、探究的学习方式,充分调动他们的主观能动性,让他们成为学习的真正主人。

  四、教学流程:

  1、 导入:在导入环节我化用了曹雪芹在《红楼梦》中的一首诗:

  满纸荒唐言,一把辛酸泪,都云“中者”痴,谁解其中味?

  《儒林外史》作为科举时代的一个缩影,在那样一个悲喜交加的岁月里,又发生了怎样的故事呢?让我们走进——

  分析:这一环节的设定,不仅奠定了本文学习的感情基调,这是含泪的笑。同时又为之后的作者介绍做一个铺垫。

  2、 小组合作,资源共享:

  要求学生结合自学案,小组内交流自己查找的关于作者和作品的材料,之后各组派代表汇报成果,并说说自己的心得。

  分析:这一环节的设定,既体现了课标中倡导的自主学习,小组合作交流理念,同时又训练了学生搜集和整理信息的能力。

  共识:吴敬梓看尽了科举的种种弊端,开始批判科举,淡泊名利。那么他的笔下又会有怎样的人物呢?

  3、 批注阅读,把握人物:

  结合文本,进行批注式阅读,勾画出你最感兴趣的人物,结合具体语句分析其性格特点,并说说你对他的认识。

  分析:这一环节的设计,学生能百家争鸣,畅所欲言。这是根据课标中提出的:分析文学作品,要尊重学生的情感体验,阅读是学生个性化的理解。对于文中感人的情景和想象,要说出自己的体验。

  共识:范进因中举而疯,胡屠户等人因为范进中举而变,这些变化体现了社会的各色人等都多少受到了科举的影响。

  过渡:那他们又是受到了哪些影响呢?

  4、 探究讨论,理解主旨:

  这一环节通过对两组问题的探究,理解作者对科举的批判。

  第一组:范进为什么发疯?胡屠户等人为什么而变。

  这组问题比较简单,学生能马上把注意力集中到“批判科举”上,但是深层的理解没有跟上,教师要适时点拨。

  范进20岁参加科举,54岁考中秀才,举人,这期间的30多年,经受了多少的内心煎熬,又承受了多少世间的冷漠、白眼,他穷尽一生,只识“科举”,这份付出值得吗?那是“十年寒窗无人问”的悲凉。

  胡屠户等人,前后判若两人,中举前各种嘲讽、讥笑、无视,中举后;各种谄媚、逢迎、巴结,这是一幅怎样的市侩图,在丑恶的变化中又有多少的心酸?那是“一人得道鸡犬升天”的势利。

  随后第二组问题追问:范进中举是悲剧还是喜剧?胡屠户等人的变化可不可笑?

  这组问题是对现实社会的思考。

  范进的执着因为有巨大的利益诱惑,然而为之付出了一生的代价。在这里要对学生的人生目标的设定做一个很好的指导,凡人立世,当“行有余力,方能学文”,不可成为自私自利者。

  胡屠户等人的市侩,也可以指导学生理智的面对人与人之间的交往,应该是以诚相待,而非利益驱使。

  共识:科举让读书人耗尽一生,让普通人冷漠势利,难怪吴敬梓用那样荒唐讽刺的语言描绘了这样心酸的现实。一切看似荒唐,却足见悲凉。

  分析:这一环节的设计,目的在于让学生在互动交流中深入思考文章的主题,并对人物所处的年代有一个自己的理解。

  5、 写作训练:

  在深入把握课文的主题之下,教师即兴抛出一个练笔:续写文章。

  当胡屠户走后,四报又来了,说:前三报报错了,众人又会有怎样的表现呢?

  分析:这一作业的设定,既调动了学生的创造力和参与意识,同时也加深了对主题的思考,巩固理解。

  总之,这堂课,既做到了听说读写的有机结合,同时也体现了教师为主导、学生为主体的课表理念,让文本成为师生平等对话的媒介,在交流中教学相长。

  以上是我的说课内容,请各位评委指正。


  看了“范进中举教学设计”

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