唐雎不辱使命教学设计
《唐雎不辱使命》教学设计
2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5?课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点：
1.积累古文词语：谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点。
学习方法：
朗读(多种形式)：自主，合作，探究。
学习时间：2课时。
学习过程：
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1.齐读(边听边纠正读音，特别是下面划线字的音)
唐雎(jū) 以君为长(zhǎng)者
以头抢(qiāng)地 夫(fú)专诸之刺王僚
2.分角色朗读及指导
(1)由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
(2)大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
(3)老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
——秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示?(生答后)确定“可要”。
抽出读这句。师指导。大家齐读。(以下各项同此作法)
前2：何也?也：疑问语气，相当于“呢”。
故不错意也。错：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。
后：寡人谕矣。谕：明白。
读时要强调：
——安陵君。奉承恭敬，口气委婉。
“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。
——唐雎。沉着冷静，干脆利落。
虽千里……岂直五百年哉?虽：即使。
岂……哉：难道……吗?反问句式
与臣而将四矣 矣：了(陈述语气)
3.全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语句
四、课外作业
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
1.学生读错的字及正音。
2.安陵君其许寡人其：(加强语气的词)可要
何也 也：(疑问语气)呢
故不错意也 错：通错，放置。
免冠徒跣，以头抢地耳 冠：帽子跣：脚抢：撞
寡人谕矣 谕：明白
虽然，受地于先王 虽然：虽然如此
虽千里……岂直五百里哉?虽：即使。岂……哉：难道……吗?
与臣而将四矣 矣：(陈述语气)了。
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王。
秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家。
3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么?
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节?(学生说，老师评点;老师说，学生评点)
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
(1)举哪几个人的例子，事前有哪些征兆?
——举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
(2)为什么要这样说?
——这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法。
2.读文章后，有什么疑问?
如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)
四、《战国策》里的故事
1.“士”的故事
2.成语、寓言故事
五、课外练习
以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。
《唐雎不辱使命》说课稿
一、教材分析
本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。
本文故事性较强，学生易于理解和接受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为：
1、知识目标：识记文学常识，能够翻译文中主要句子，积累重点文言实词和虚词的意义和用法。
2、技能目标：有感情地朗读课文，品味语言背后的潜台词;学习通过对话塑造人物形象的写法。
3、情感目标：理解唐雎和秦王两个人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。
根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点是通过语言描写来刻画人物的方法。
二、学情分析
经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。
三、教法学法分析
以小组合作学习为主要形式，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决。然后以朗读表演、语言品味等形式理解人物形象，品味语句内涵。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的潜台词。
四、教学设计
1、导入：以“完璧归赵”的故事引出本课内容
2、朗读课文两遍。学生尝试复述故事情节。
3、小组合作，完成以下三个任务：
①、有感情的朗读课文，读出语气、语调等。
②、小组合作翻译课文重点语句，难点句子，全班共同解决。
③、对文中重要的实词虚词进行解释，明确其意义和用法。
教师巡堂，解疑释惑，指导学法。
4、朗读展示表演：通过朗读展示表演，体会人物形象，品味语言特色。
重点把握以下语句：
①、安陵君其许寡人!(用命令、商量的语气各读一遍，选择何种语气，为什么?)
②第二段中秦王与唐雎各自的语气。(秦王骄横不满，唐雎不卑不亢，应如何表现?)
③第三段为秦王设计动作表情和语气(愤怒、拍桌子、大声)。唐雎的语气(有决心、斩钉截铁、置生死于度外)其中两句话的潜台词：①公亦尝闻天子之怒乎 ②与臣而将四矣。
④、第四段中秦王的表情动作和语气，前后对比朗读，体会其外强中干、欺软怕硬的特点
再分角色朗读课文，要求结合动作表演，进一步体会人物形象。
5、通过以上朗读分析，以及动作角色表演，总结概括人物形象，学会概括人物形象的方法。
秦王：虚伪狡诈、骄横狂妄、外强中干、胆怯懦弱
唐雎：沉着冷静、有胆有识、不畏强暴、正气凛然
6、问：作者是用什么方法来表现这两个人物形象的?
明确：通过人物之间的对话来表现人物形象。这也是《战国策》这部书的特点，从本文看，人物对话直接生动，个性化极强，这是值得我们学习揣摩的。通过对比的方法突出人物形象。
7、再读课文，体会对话特点。
8、练习自测：内容为文学常识、句子翻译、词语解释、课文内容理解等。
9、布置作业：练习写一段人物对话，通过对话表现人物性格。
10、课外作业：查找资料，积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。
看了“唐雎不辱使命教学设计”