谈生命教学设计 谈生命说课稿

　　《谈生命》教学设计

　　2.朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。

　　3.加强生命体验，丰富人文素养。

　　教学重点

　　1.朗读文章，揣摩、品味文章内容。

　　2.加强生命体验，丰富人文素养。

　　教学难点

　　朗读文章，揣摩、品味文章内容。

　　教学设想

　　课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，也就是说在学习课文的过程中，进行人生观、价值观教育。

　　课前准备

　　1.搜集冰心的相关情况及关于“感悟生命”的文章。

　　2.熟读文章，识记字词。

　　教学设备：多媒体

　　教学过程

　　一、导入

　　1.生读关于“感悟生命”的文章，并谈感受。(配乐)

　　2.师：(对学生回答表示肯定、赞扬)冰心先生在她的文章《谈生命》中对生命作了形象的比喻，揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。作者用了怎样的比喻?我们应该怎样认识生命?下面，我们就共同学习冰心的《谈生命》。

　　二、检查预习

　　1.记住下列字词的音、形、义。(课件展示下列字词)

　　清吟　枭鸟　荫庇　芳馨　怡悦　云翳　一泻千里

　　(生读后，合作听记;自选3个词语写一段话)

　　2.了解作者(生根据课下搜集的资料介绍冰心，掌握相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。)

　　以上内容由课件展示，并展示冰心先生形象。

　　师推荐阅读：《繁星》《春水》《寄小读者》。

　　三、探索新知

　　师导学：了解了冰心先生的主要情况后，我们就来感悟一下这位世纪老人对生命的诠释。

　　(一)整体感知

　　1.师生合作朗读文章。

　　(配乐并播放江流入海、小树成长的画面)

　　生思考问题(课件展示)：作者把生命比喻成什么?为什么这样比喻?

　　(读文后，生回答。)

　　明确：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小树”;第二问生可畅所欲言，意思对即可。如：春水和小树的生长过程暗示人的生命历程。

　　2.(肯定生回答)师：全文可划分几个层次?有几种不同的划分方法?

　　(生速读文章，划分层次，鼓励学生有不同的划法。)下面作一种较为粗略的分段：(课件出示下面内容)

　　第一层：第一句话。(全文的领起句，也是文章思路的起点)

　　第二层：从“生命像东流的一江春水”到“也不敢信来生”。(描写生命像春水东流的状况)

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。(描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况)

　　第四层：最后结尾。(总结上文，抒发感想，阐发哲理)

　　(二)合作探究，揣摩品味

　　1.师：生命如“一江春水”“一棵小树”，“春水”和“小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?有怎样的特点?暗示了怎样的人生历程、人生状态?由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态?

　　(生四人一组，推选一人读文或齐读，读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题。)

　　师生共同明确：

　　“春水”“小树”始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴;“一江春水”的生命历程具有曲折和大起大落的特点，“一棵小树”的生命历程则显得平静而温柔一些;人生亦是如此，出生、成长，期间经历无数的幸福、痛苦，时而顺利，时而曲折，直至死亡;在成长的过程中，我们应该积极进取、开拓创新，敢于面对困难，正视生活中的幸福与不幸，快乐时微笑，痛苦时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。

　　2.读文，品味语句

　　师：文章有很多精警语句，你感受最深的有哪几句?找出来，读后，谈谈感受。

　　(生速读文章，找出感受较深的语句，读后，随便谈感受，师可适时补充。)

　　课件出示重点语句：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”;“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”;“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽?”;“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”

　　3.说说作者对生命的本质有怎样的认识?(课件展示问题)

　　(生二人一组，讨论后回答。)

　　师生共同明确：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它;它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。

　　4.你认为生命像什么?为什么?请用一个比喻句表达出来。

　　(三)质疑，解疑

　　生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。

　　例：

　　1.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　(最后一层是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明生命的意义、阐明文旨、深化主题;从结构方面说，起着总结全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。)

　　2.全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?

　　(本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词语可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的;最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和喜悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。)

　　四、拓展延伸(课件出示下列问题)

　　1.作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽?”联系自己对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为题写一段话。

　　2.文中有很多优美的句子，请选自己喜欢的背诵三句以上。

　　五、写作链接

　　师：学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的认识。

　　生课上说思路，课下写作。

　　六、小结

　　同学们，奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对于每个人来说只有一次。”我们应该珍惜这仅有的一次生命，珍惜生命所带给我们的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。经历了风雨的洗礼，生命方能放出的真正光彩。

　　《谈生命》说课稿

　　尊敬的各位评委、各位专家：上午好!

　　今天我说课的内容是人教版九年级语文下册冰心的《谈生命》。下面我将按说教材、说教法、说学法、说教学评价、说教学程序五个部分对本课进行说明。诚请各位评委给予批评指正。

　　一、说教材

　　现代著名女作家冰心在1947年写的散文《谈生命》安排在人教版第六册第三单元第九课，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，具有重要的阅读价值。课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：

　　知识目标：

　　1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2 理解作者对生命的本质的认识。

　　3 把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用

　　能力目标：

　　1 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　情感目标：理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　教学重点：

　　1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　二、说教法

　　1.朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我引导学生反复读，感悟本文语言优美和作者积极乐观的人生态度。。

　　2.讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　三、说学法

　　在当今信息时代，如何使学生学会学习，加强对学生的学法指导尤为重要。教给学生学法正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。

　　我将指导学生主要采用以下方法进行学习：

　　1、充分预习：通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。

　　2、小队合作学习：将全班学生按综合素质等方面搭配，将全班分成六个小队，进行小队交流、讨论和全班交流。因为学生个体差异的存在，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学习，可以培养学生协作精神。

　　四、说教学评价

　　1.师生共同点评：每一个竞赛环节之后，都要先同学点评，后教师小结。

　　2.小队竞赛积分榜：为了更好的展开小队合作学习，针对初中学生的心理特征，采用“小队竞赛积分榜”进行评价。学生在每个竞赛环节，都可以在回答问题后为该小队加上分数予以奖励，最后根据小队积分情况，总分第一名小队队长发表获奖感言，总分最后一名的小队全体队员写简短的书面说明进行分析总结。这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神。

　　五、说教学过程

　　教学过程包括学文环节和习文环节。学文环节也就是课前预习，为了减轻学生的负担，提高预习的效率，我采用分队分级的方法布置学生自学，上课时同级别的队员进行竞赛。

　　在学生预习课文的基础上，围绕本课的教学目标，参照教学重、难点，我将主要以“情景导入、文章写了什么、怎样写的、为什么这么写、写得怎么样、怎样学写”等六个环节来展开教学活动。

　　(一)激发兴趣，导入课题(3分钟)

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们跟随世纪老人冰心一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　设计意图：(导入激发学习兴趣，引起思考。)

　　(二)文章写了什么——概括内容(10分钟)

　　1.分队朗读(一读课文)

　　2. 首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么?通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路。

　　竞赛：每队A级同学到黑板上写层次关键词。每队B级同学点评，教师总结，并针对书写、内容及点评者的表达分别给A、B两级队员打分，计入小队竞赛积分表。

　　参考关键词：像、水、树、总

　　以上设计的目的在于指导学生快速了解课文的主要内容。

　　(三)怎样写的——分析结构(5分钟)

　　1.教师范读(二读课文)

　　2.教师结合学生演板分析。

　　第一层(头两句话)：提示话题。

　　第二层(“生命像向东流……也不敢信来生”)：描写“一江春水”的全部生命历程。

　　第三层(“生命又像一棵小树……也不敢信来生”)：描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四层(最后部分)：总结全文、阐发这里。

　　以上设计的目的在于指导学生从结构上整体把握文章，理清行文思路。

　　(四)为什么这么写——归纳中心(5分钟)

　　1.竞赛朗读课文(三读课文)

　　2.竞赛：每队C级队员在黑板上归纳中心思想，D级队员点评。教师讲解并给C级和D级队员打分。

　　以上设计的目的在于指导学生从思想上把握文章，领会文章主旨。

　　(五)文章写得怎么样——总结特色(10分钟)

　　1.学生齐声朗读(四读课文)

　　2.竞赛：每队E级队员演板，找关键句、表达方式或修辞用法，说说其作用，F级点评，教师讲解并评分。

　　例句：

　　(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

　　(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

　　(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　以上设计的目的在于指导学生感悟文章表达的情感、突出教学重点，突破教学难点。

　　(六)怎样学写——学列提纲(7分钟)

　　1. 你觉得应该怎样感谢生命，对待生命?

　　2.G级演板，H级点评，教师讲解并评分。

　　以上设计的目的在于让学生结合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨难，并结合自己的经历谈谈是如何战胜困难使自己变得坚强的，培养学生积极、乐观的人生态度，并能认识生命的客观法则，学会豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　七、总结(5分钟)

　　1.总分第一名队长发表获奖感言

　　2.总分最后一名全体队员写书面说明，分析情况、总结得失。

　　以上就是我对教学程序的设计，这样的教学设计，是考虑到有利于培养学生的自学能力，调动学生自主活动的积极性;又考虑到培养学生朗读能力的问题，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调在语文实践中掌握语文规律，注重文本的学习，通过反复朗读来品味语言，感受情感。

　　说课完毕，谢谢!

　　看了“谈生命教学设计”