公输教学设计 公输说课稿
《公输》教学设计
1、知识与能力：
⑴积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。
⑵了解墨子及其非攻主张。目标
⑶体会墨子高超的劝说艺术。
2、过程与方法：自主、合作与探究的方法。
3、情感态度与价值观：
认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。
【教学重点】
1、积累文育知识，提高学生的自学能力。
2、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3、背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。
【教学难点】
鉴赏墨子的劝说技巧。
【教学方法】
1、诵读——品析——背诵。
2、设疑——点拨——释疑。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。
二、资料助读
1、关于先秦诸子散文：
先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等、先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段以《荀子》和《韩非子》为代表。
先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。
2、《墨子》及墨子：
墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主张?兼爱”“非攻”。
《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3、公输：
公输，名盘，又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。
三、朗读课文，整体感知
1、教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。
生字：
械(xiè)轩(xuān)舆(yǔ)犀兕(xī sì)鼋(yuán)罨(tuó)鲋(fù)梓(zī)褊楠(pián nán)多音字：
请说之(shuō)长木(zhàng)公输盘(bān)见我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)通假字:
公输盘不说(通“悦”，高兴)子墨子九距之(通“拒”，阻挡)
子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)公输盘诎(通“屈”，理屈)。
2、学生自由朗读。
四、译读课文，疏通文句，熟悉文意
1、学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。
2、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。
3、教师指导学生积累本课的文言知识。
⑴解释下列加粗的词语：
请献十金(请允许我，表敬词)
荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)
公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)
⑵一词多义：
公输盘不说(高兴)见公输盘(拜见)虽然，公输盘为我为云梯(这样)
请说之(解释)胡不见我于王(引见)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)
不可谓知类(事理)为楚造云梯之械(这样)
为与此同类(类别)子墨子闻之(指代造云梯攻宋这件事)
宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)
臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)
吾知子之所以距我(“的”，结构助词)
⑶翻译下列句子：
夫子何命焉为?译：先生(有)什么见教呢?宋何罪之有?译：宋国有什么罪过呢?
胡不已乎?译：为什么不停止(攻宋)呢?胡不见我于王?译：何不向楚王引见我呢?
此为何若人?译：这是什么样的人呢?
五、理清行文思路，把握文意
1、提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?
明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
2、提问：谈谈你对本文思路的看法。
学生讨论,成果展示：
以“见”字一线穿珠。
墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
(1～12)(13～16)(17～22)
墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷;模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。
2、以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
背景交代：公输盘“服”楚王曰：“善”公输盘诎楚王曰“善”
六、布置作业
熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。
第二课时
一、学生齐读课文
二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘
1、研读第5～12段。
问题①：文中哪一句交代了事件的起因?
点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。
问题②：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么?反映了墨子怎样的心态和精神?
点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。
问题③：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么?
点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。
问题④：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”?
点拨：首先义正辞严地指出‘来何罪之有”，而后指责攻来的不智——杀所不足而争所有余。同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。
问题⑤：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗?
点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。
问题⑥：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗?他取消了攻来的计划了吗?
点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。
问题⑦：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗?从文中哪一句可以看出来?
点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。
(解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。)
2、研读第13～16段：
问题①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子?目的是什么?
点拨：‘今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。
问题②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的?
点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。
问题③：楚王是否承认墨子的道理?是否因之取消了攻来的计划?
点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。
(解说：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。)
3、研读第17～22段：
问题①：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢?
点拨：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子‘优距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。
问题②：“公输盘诎”说明了什么?
点拨：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。
问题③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态?
点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。
问题④：在危险关头，墨子有什么表现?
点拨：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对
问题⑤：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么?
点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”
问题⑥：墨子是否彻底慑服了楚国君臣?为什么?
点拨：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。
问题⑦：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞?
点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。
三、欣赏品味墨子的劝说艺术
提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?
学生思考讨论，并自由发言。成果展示：
说理巧妙，表现在以下三个方面。
1、根据不同的对象，采用不同的方式、激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严;婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。
2、逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。
3、先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。语言富于表现力、他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。
四、品读课文，美点寻踪
1、教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文刻画了怎样的人物形象?
学生自由发言。成果展示：
人物形象鲜明、文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。
2、语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。
五、总结升华
提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。
学生思考、交流。
明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明;而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下;我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。
《公输》说课稿
《公输》是人教版八年级下五单元24课。讲读课文，二课时，本课为第二课时。下面我将从文本、学生、方法、目标、过程、效果预测等几个方面进行说课。
一、文本解读
春秋末至战国时期，社会急剧变动，各种流派提出了各自的思想观点和政治主张，以应对和解决各种尖锐的矛盾冲突，形成了百家争鸣的局面。无论是在哲学、思想上，还是在文化、文学上，都有重大意义和深远影响。在这个智者与大家辈出的黄金时代，学习先哲应对各种矛盾斗争的人生智慧，是有启示意义的。
墨子是春秋战国之际墨家学派的创始人。墨子及其弟子身体力行，热心救世，奔走于诸侯国之间，立阻战争的爆发。《公输》这则故事中，体现出墨子身上许多可贵之处。
第一课时，作为一篇文言文来把握。第二课时，作为一篇小说来把握。
二、教学对象
学习文言文，一方面是积累文言文知识、锻炼文言文阅读能力。思想教育也是不可或缺的。尤其是对于诸子百家散文，对于这些承载着作者哲学思考、凝聚着人生智慧的文章，更应该进行思想上的启迪和引导。
三、教学方法
人物形象分析法：
以人物形象分析为切入点，效果会更加鲜明。
矛盾冲突梳理法：
在矛盾发展过程中自然揭示人物情感、品质，更水到渠成。
回归文本读文法：
提高文言文阅读理解能力和水平。
广泛联系比较法：
在横向、纵向的广泛联系中，主旨将更加突出。
四、教学目标、重难点
知识与技能：通过具体言行分析人物形象，透过矛盾冲突透视事件本质。
过程与方法：深入读文法、问题串联法、矛盾冲突梳理法、人物形象分析法、广泛联系法、比较阅读法。
情感态度与价值观：学习墨子精神品质;汲取墨子应对复杂矛盾冲突的人生智慧。
重点：人物形象分析。
难点：墨子思想品质理解;墨子人生智慧解读。
【设计意图】
通过语言、行为，分析人物情感、思想，人物形象将更加生动立体;在矛盾发展过程中，层层深入揭示主旨，带给学生的感受将更加鲜活。
五、教学过程
课前预习任务：课前安排了预习内容，布置了预习任务，以组为单位完成，以提高课堂效率。问题有：情节发展脉络;人物言行、品质;四单元智慧人物;《晏子使楚》文言文阅读(明白大致含义即可)。
(一)导入：
以“庖丁解牛”的故事导入。庖丁解牛，以无厚入有间，自身得以保全，矛盾“如泥委地”。墨子就是一个充满个性魅力和人生智慧的思想者和实践家。让我们共同解读墨子的人生智慧，走进墨子的智慧人生。
【设计意图】奠定基调：学习人物智慧。
(二)出示教学目标和重难点
(见上。)
(三)人物形象：
1.矛盾缘起?墨子表现?
(课文中相关语句。)
明确：可见他支持宋国，身体力行反对侵略战争。一系列动词体现他为了理想不辞辛苦、不畏艰难、全力以赴的精神品质。
2.矛盾如何激化?墨子如何应对?
(读文，找出文中相关语句。)
明确：敌人由臣子到君主;方式由言语辩论到实战演练到生死威胁。
对于公输，引诱他说出“吾义固不杀人”的话，然后对他下了定论——不智、不仁、不忠、不强、不知类等。对于楚王，引诱他说出“必为有窃疾矣”的话，然后下结论“为与此同类”。他用智慧与口才，使敌人陷入自我矛盾的尴尬境地，使侵略者的虚伪暴露在光天化日之下。
在道义上站不住脚时，公输和楚王并没有放弃侵略的意图，这体现了侵略者的虚伪、狡猾、顽固、冷酷的无耻本性。
3.实战演练阶段，墨子有怎样的表现?
(读文，找出课文中相关语句。)
明确：这证明，语言上的机智机敏，只能让侵略者在道义上陷于尴尬境地。要想保护弱者，与侵略者抗衡，必须要有真才实学。
4.公输以生命相威胁，墨子如何应对?
(读文，找出相关语句。)
明确：这体现了只有敏锐地透视事物的本质，防患于未然，才能确保成功;也要有为理想献身的义无反顾。
有时候，胜利是需要用鲜血来换的。这也是墨子及墨家学派人物的可贵之处。为了达成和平的理想，他们有的时候不惜抛头颅、洒热血。这一份热情与执着，今天仍旧具有打动人心的力量。
【设计意图】
“矛盾冲突的激化”“人物品质的彰显”这是本课分析课文要把握的主线。在教学效果上，突出，某种程度上就意味着有效。
(四)为墨子画像：
他，是“口的巨人”;
他，是“行的高标”;
他，为了平等仁爱的政治理想，一往无前、永不言败;
他，为了制止非正义战争的发生，不屈不挠、舍生忘死;
他，富有智慧，让虚伪者原形毕露;
他，料敌于先，用过硬本事粉碎侵略者险恶用心!
【设计意图】
用诗化的语言概括墨子品质，进一步加深学生印象，为下一步比较做好准备。
(五)墨子与其他智慧人物的比较
(学生回答，其余教师简单概括。)
1.墨子与陈涉：
陈涉的质问石破惊天：“王侯将相宁有种乎?”那种为理想一往无前的热诚和气势与墨子是多么相像啊!
2.墨子与唐雎：
唐雎面对秦王的威胁与轻蔑大义凛然。在保护国家、维护弱小时，那一份大义凛然、置生死于度外的大无畏精神，是何等相似、何等感人!
3.墨子与诸葛亮：
明确：诸葛亮与墨子同为智者，同为言辞犀利的雄辩家。但是，真正打动人的，不是他们的口才，而是口才背后的那颗忠心耿耿、死而后已的赤诚之心!
4.墨子与晏子：(文言文版的《晏子使楚》作为课外阅读材料下发。后附。)
墨子出身农民，地位卑微;晏子身材矮小，其貌不扬。但灵魂的高度是不受世俗的标准左右的。千载之下，谁会在意墨子的出身和晏子的身高呢?
【设计意图】
本册书四单元刚刚学过，人物均具辩才，进行联系和比较，会激活学生已有知识，效果将更加凸显。
(六)墨家思想与诸子百家思想的比较
儒家，选择提倡“仁”的学说，与孔子的“君君臣臣父父子子”的等级观念比较起来，墨子思想多了一份“以人为本”的朴素、朴实。
道家，选择不争和超脱，相比之下，墨子多了一份入世的热心热情，多了一份对众生和弱者的温情关怀与无私维护。
法家，选择以苛刻的刑罚禁锢百姓的身与心。兵家，在刀光剑影与勾心斗角中延续，缺少了一份温情与执着。与韩非和孙武比起来，墨子多了一份对弱者和最底层百姓的悲悯之心。
这在诸子百家之中，在当时矛盾重重的乱世中，墨子竟是独特而温暖的。
【设计意图】
通过比较是想让学生意识到：智慧人生，别样精彩!
(七)墨子思想的现实意义
拥有朴素的平民意识，拥有看透人心的慧眼，拥有犀利无比的语言，拥有不容小视的真才实学，拥有慷慨赴死的执着……所有这些，让墨子闪耀着人性与智慧的光辉!这光辉穿透几千年的时空，即使在今时今日，仍旧熠熠生辉!
思考一：国际局势方面，如何定位?
随着经济的发展，中国所面临的国际形势也日益复杂，如何在波诡云谲的国际局势中保全和发展自己，是必须思考的问题……
思考二：精神文明方面，如何坚守?
在建设社会主义市场经济的过程中，人们的精神家园和价值观念也不可避免受到冲击。如何在物质财富极大丰富的同时，提升自身的精神境界，值得我们思考……
思考三：自身成长方面，如何应对?
青春年少的我们，在学习、生活过程中，会遭遇这样那样的挫折和矛盾，如何应对和解决矛盾冲突，让人生之路更加顺畅，我们应从墨子身上得到哪些启示?
思考四：墨子带给我们的思考远不止这些.……
(以上四个方面可任选其一，交流。)
【设计意图】
学习的知识只有诉诸现实，才能激活、才有价值。
(七)课后作业
看电影《墨攻》或者小说《非攻》，为作品中的墨子“画像”;阅读文言文《晏子使楚》，完成文白对译。
(八)小结
让我们也成为坚守梦想、执着无悔的墨子式人物!让我们也拥有墨子的人生智慧，让我们也能够过上那样的智慧人生!
看了“公输教学设计”