生命与和平相爱教学设计
《生命与和平相爱》教学设计
教学目标
①能快速阅读文本，捕捉有价值信息，用适当形式表示课文写作思路;
②能结合对课文的理解，对人物形象作出简要评价并说出其具有优秀才能的根源;
③能用简要语言说出文中所体现的犹太人民族精神。
课前准备
搜集作者铁凝的有关资料，了解其创作历程;搜集电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》的情节内容，了解犹太民族的苦难历史。
教学重点
在理解课文的基础上，对人物形象作出简要评价并探究其具有优秀才能的根源;用简要语言说出犹太民族的精神内涵。
课时安排
一课时
教学内容
速读全文主要内容，理清课文思路;分析人物形象，探究民族精神。
教学设计
导入新课
教师开场白：同学们，你们了解马克思、爱因斯坦、达尔文吗?(学生自由交流，教师简要评价。)是啊，这些人在不同领域中都取得了非凡的成就，但他们都属于同一个民族——犹太民族。当然，犹太民族中杰出的人物远远不止这几位。那么，犹太民族为什么会如此优秀呢?这节课我们就来学习一篇散文《生命与和平相爱》，跟随作家铁凝一起通过一个在语言方面有出色成就的犹太青年去揭示这个答案吧。
(板书课题，出示目标。)
检查预习
1、组织学生介绍作者及相关资料。
明确：铁凝，祖籍河北赵县，1957年9月生于北京。75年开始发表作品，至今已发表文学作品约150万字。早期作品描写生活中普通的人和事，特别是细腻地描写人物的内心，从中反映人们的理想与追求，矛盾与痛苦，语言柔婉清新。1988年写成第一部长篇小说《玫瑰门》。
2、读准加点字的字音，并会解释词义。
娴熟 精髓 溺爱 韧性 深谙 浮躁 锲而不舍
明确：(先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。)
整体感知——快速阅读，捕捉信息
教师指导语：通过检查预习，可以知道大家对课文有了初步的了解。那么，为了更深入地理解课文，请大家快速阅读全文，并思考以下问题：
1、课文写的是哪一个人物，哪一个家庭，属于哪一个民族?
2、边读边在文中划出能清晰表现作者写作思路的关键语句，并作简要分析。
3、理清课文思路，并以恰当的方式表示出课文的写作思路。
过程：
1、教师组织学生速读课文，巡回并作适当指导;
2、全班交流前两个问题，并实物投影第三个问题，作集体交流评价。
明确：关键语句如：“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情兴致盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力?”以设问承上启下，转入对戴维的才能形成根源的探究。其他如表明访问行程的关键语句。
精读品析——细心研读，分析形象
教师指导语：既然本文主要塑造了戴维这一人物形象，那么，戴维究竟是一个怎样的人呢?请大家再次阅读课文。
要求：
1、请结合课文有关语句，谈谈你所理解的戴维;
2、你认为戴维具备优秀才能的根源是什么?
过程：
1、学生精读课文，并作勾画，思考;
2、班级交流讨论，教师适当引导。
明确：
1、精干、灵活、天真、快乐、冷静、成熟……
2、可从家庭环境、社会教育、民族文化、民族精神等方面考虑。
(这一过程，教师要注重引导学生将文中画龙点睛的议论和人物形象结合起来，和民族精神结合起来，鼓励学生积极发言。)
拓展探究——激情朗诵，体味精神
教师指导语：划出文中你感受最深的语句，并有感情地朗诵，要求思考：
1、根据你对课文的理解，说说“后来一切都好”的作用;
2、请同学们在文章中找出最能概括犹太民族精神的句子，并据此谈谈犹太人具有怎样的民族精神。
过程：
1、学生有感情地朗诵课文的精彩语段;
2、学生结合文本作独立思考，理解“后来一切都好”的作用，并就有关句子，谈谈犹太人的民族精神;
3、全班交流、讨论，教师作适当引导。
明确：
1、教师对学生的朗诵给予适当指导。
2、“后来一切都好”是戴维童年时的话，表现了他天性的善良，体现了一个孩子“简单的好心”，同时，也代表了人类的美好愿望。只要人类所有的生命真的能与和平相爱，就一定会有这样的结果。这样的话，既赞扬的戴维的这种美好情感，也表现出作者的向往。
3、“正是对生命不衰的热爱和对和平执著的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。” 热爱生命，祈祷和平。
(这一过程，教师要注重引导学生有感情地朗诵课文语句，在朗诵中增强情感体验，品味语句内涵。)
《生命与和平相爱》说课稿
教学目标：
1、学会在快速阅读中准确捕捉有价值的信息。
2、学习把人物放在文化背景中展示，以小见大的写作方法，学会逐步深入地描写内容。
3、了解犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况，了解犹太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。
教学重点及难点：
1、在短时间内快速阅读准确捕捉有价值信息。
2、引导学生探究犹太精神的来由及正确认识犹太精神的价值。
教学步骤：
一、观看电影《辛德勒名单》的片段，了解犹太民族所经历的苦难。
二、直接导入
今天我们继续学习《生命与和平相爱》，请同学们看本单元的学习主题：
出示单元学习主题：迅速捕捉阅读信息。要求快速阅读文章，准确捕捉文中有价值的信息。
三、整体感知
组织学生快速阅读课文，课后练习一，读了本文后你会留有怎样的印象，在这些印象中，你感受最深的是什么?
文章展示了一个饱经苦难的民族，但同时又很优秀的民族。这篇散文是如何通过一个人写到一个民族的?刚才很多同学都提到了戴维·费尔斯汀的杰出的语言才能，那么：
四、人物探寻
1、作者在文中写到了戴维的那些语言成就?(小组交流讨论发言)
四件事：1、阅读中文长篇小说 2、流利的普通话
3、美国汉语水平高等级考试取得了优异的成绩 4、还掌握了多门外语
板书：杰出的语言才能，优秀的犹太青年
2、戴维为什么能够取得这么出色的成就?(小组讨论交流发言)
明确：是戴维的家庭造就了他出色的才能。
3、戴维的家是个什么样的家庭呢?从文中找到相关的描述。
明确：亲情，和谐朴素而有克制，彼此关切，能细致地欣赏对方的好意;父母都有教育背景。是这样的家庭氛围给了戴维处世的条理性和思维的独立性，向难题进攻的巨大韧性和耐力。
板书：和谐的家庭氛围，爱而不溺的教育
4、犹太人家庭教育小故事：
小故事：几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢?”要是孩子回答是钱或钻石，母亲将进一步问：“有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么呢?”要是孩子回答不出来，母亲就会说：“孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就永远跟着你。”
过渡语：这个故事发生在几乎每一个犹太家庭中，我想，戴维的父母在小时候也一定讲过同一个或者类似的故事，一个家庭良好的氛围和教育能够造就一个杰出的人才，那么众多的家庭教育形成合力就会凝聚成一种民族精神
五、犹太的民族精神探寻
1、作者在哪里发现了犹太的民族精神?
犹太会堂，费尔斯汀拉比教她用希伯来语说“生命”与“和平”的时候。
2、请同学们在文章中寻找最能概括犹太民族精神的句子。(讨论交流)
“正是对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。”
板书：热爱生命，祈祷和平
小结：生命与和平相爱，才造就了马克思、达尔文、爱因斯坦和千千万万个戴维这样杰出的人物。
六、把握主旨
联系全文及写作目的思考：作者为什么愿意相信戴维小时候的愿望与生命、和平有关?
明确：尽管他们历史上经历过太多的迫害和杀戮，但正是对和平的追求、对生活的热情，支撑着这个民族培养出许多优秀的人才，不断实践着整个民族的愿望。这也是作者对世界和平的期盼——当人类所有的生命真的能够与和平相亲相爱，每个人必定能激活更大的创造力，我们便能创造出更美好的生活。
七、总结写法：
作者在犹太会堂中找到了犹太的民族精神，找到了戴维何以如此出色的原因：由于祖先的辉煌和千百年来的屈辱史使犹太人具备了热爱生命与和平的民族精神，这种精神孕育了犹太家庭和谐的气氛，而这种气氛又造就了杰出的犹太人。作者在写作时将这个探究的过程倒过来写，个人——家庭——民族。这种写作的手法叫做：以小见大。
八、情感延伸：
观看《南京大屠杀》纪录片。
这是一段灰色的历史，是一段每一位中国人难以忘却的记忆。
九、课堂总结
美国俄克拉何马市的犹太会堂拉比告诉作者： 人类只有两个民族至今完整的保留了自己的文化和语言，这就是犹太人和中国人。而今天犹太人用自己的智慧和实力告诉世人： 民族整体的出色，以及每一个个体的优秀，对于保障这民族在苦难中立于不败之地是多么的要紧!
看了“生命与和平相爱教学设计”