西花厅的海棠花又开了教学设计
《西花厅的海棠花又开了》教学设计
1.感受邓颖超对周的深情思念和崇敬之情，以及他们崇高的理想、坚定的信念和忠贞不渝的爱情。
2.学习本文融情于事、直抒胸臆等多种抒情方式。
3.欣赏本文朴素情真的语言。
4.把握思路，理解散文形散神聚的特点。
教学重点
1.学习本文融情于事、直抒胸臆等多种抒情方式。
2.欣赏本文朴素情真的语言。
教学难点
教学过程
第一课时
(一)导入新课
1.播放电视纪录片《邓颖超》主题歌：
你走进永远，把海棠留在庭院，那伟岸的温馨，那朴实的浪漫/你走进深秋，让海棠开在春天，那平易的灿烂，那亲切的悠远/一段情愫，在你我之间/一片厚爱，在天地之间。
(二)读一读，说一说
教师以深情的语调示范朗读。学生边听边画出印象最深或最受感动的句子。(四人一组，相互交流，说明被感动的理由。然后全班交流。)
例：1“春天到了，西花厅的海棠花又开了。看花的主人已经走了，走了十二年，他不再回来了。”(“又”字饱含无限深意，再次看到一树树盛开的海棠，绚烂极了，触发了作者对已经“走了十二年”的看花人的深情追忆。)
2“你看花的背影，仿佛就在昨天，就在我的眼前。我们并肩欣赏我们共同喜爱的海棠花，但不是昨天，而是在十二年以前。十二年本来是短暂的，但是，我感到又是漫长漫长的。”(十二年来，“你的背影”仿佛仍在花间，更是时时萦绕在“我”的心头，所以仿佛就在“昨天”;然而一日不见，如隔三秋，而分隔于两个世界，思念太深，太切，十二年又是何其漫长漫长。) 3“你不在了，可是每到海棠花开放的时候，常常有爱花的人来看花。花下树前，仿佛你仍在我们中间。你离开了这个院落，离开它们，离开我们，你不会再来。你到哪里去了啊?我认为你一定随着春天温暖的风，又踏着严寒冬天的雪，深入到祖国的高山、平原，飘进了黄河、长江，进入了无边无际的海洋。你，不仅是为我们的国家，为我们国家的人民服务，而且为全人类的进步事业，为世界的和平，一直跟人民并肩战斗。”(如今，海棠花依旧繁盛，果实累累，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。看花的主人已走，深情呼唤“你到哪里去了啊”，思念与崇敬之情，如汩汩泉水奔涌而出。)
1几件事：赏花思人，寄花传情，相识“觉悟”，传书明志，结婚广州。
2作者深情回忆和周恩来相识、相知、相爱的过程，为什么从西花厅的海棠花写起? 学生讨论后明确：首先，海棠花是周恩来喜爱的花，二十六年来，他在这个“盛开着海棠花的院落”居住，日理万机之余，常在花下散步休息，留下了许多难以忘怀的记忆。其次，海棠花见证了他们忠贞不渝的爱情。如今，睹物思人，怎能不引起对过去日子的深情怀念?自然引出他们相识、相知、相爱的过程。
(五)布置作业
1仔细阅读课文，揣摩文中感人的语段。
2熟记生字词的读音、写法、含义，用字词积累中的词语造句。
第二课时
(一)导入
(二)读一读、悟一悟
学生默读第7—11段，思考为什么称周恩来为同志、战友、伴侣，找出相关语句。
明确：相识“觉悟社”，两人共同投身五四运动，建立了共同的革命理想，为共产主义奋斗，可谓志同道合;尽管分居两地，但是为革命、为理想奋斗，是共产主义战壕中的战友;他们的感情不只是“个人相爱，而是上升到为革命、为理想共同奋斗”，这是他们能够相爱的最可靠的基础，能够忠贞不渝成为终身伴侣。同志、战友、伴侣三个称呼体现了相识、相知、相爱的过程。所以这位老人说：“我写的这一篇，既不是诗，又不是散文，就作为一篇纪念战友、伴侣的偶作和随想吧。”
(三)自由朗读全文，体会人称变化对情感表达产生的不同效果
第二段开始，第三人称转换成第二人称“你”，这是邓颖超与相依相伴数十年的周的在天之灵的心灵对话，表达“你”对“我”的深情，“我”对“你”的怀念，亲切感人，直接抒情，获得采用其他人称所无法获得的表达效果。
(四)总结全文
提示：1学习本文融情于事、直抒胸臆等多种抒情方式。
2体会本文朴素情真饱含深情的语言。
(五)阅读迁移
阅读欣赏史铁生的《合欢树》，从内容、抒情方式、情感几方面比较异同。(说明：这环节的设置目的是拓展学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，培养他们的欣赏能力。
《西花厅的海棠花又开了》说课稿
一、总体构思
本文是一篇回忆性的文章，作者触物(海棠花)生情，唤醒了已逝去的有关人物和事件的回忆，使过去的情景再现在读者面前，课文渗透着作者浓浓的感情色彩。要引导学生通过个性化阅读和多层次朗读，在阅读体验中激活思维和情感，读中获得语感，读中得到启迪;在入情入境的朗读中感知课文，理解课文内容，并透过文中朴实的话语去获得心灵的沟通和共鸣，提升人生的价值观。也就是说，要相信学生能够读懂这篇浅显易懂的课内略读课文，放手让学生去读，去讨论，去领悟，去体验。当然，还要引导学生品赏朴实自然、真挚动情的语言，欣赏文章精彩的抒情语段，理解课文蕴涵情感的内容，从而更深刻地体会作者情真意切的感情。
二、过程设计
教法学法
这是一篇课内略读课文，教法上应该选择“弃讲就读”的原则。宜以默读和朗读相结合，辅之以点拨。本文的感情波澜不是荡漾于字面上，而是隐含在平实的字里行间。因而要指导学生饱含感情，读出其情趣，这样，情感就会在和谐的情趣中升华，与文中表达的高洁情趣产生共鸣，自我身心品行在氛围中熏陶感染。在此基础上，对于文中两位伟人相识、相知、相爱的经历过程，以及渗透于字里行间的情感，教师应作重点点拨，提供相关背景材料，点明要点所在，拨正辨析思路，促使学生更好地把握文章的脉络结构、抒情表达方式、朴素情真的语言，加深对文章思想感情的理解。
(一)、导入课题，了解背景
1、共享人物事迹资源：在学习本文之前，同学们肯定或多或少地对周恩来有所了解。可以“我所知道的周恩来”为话题，在“课前5分钟口语交际”活动中，让学生广泛发言，告诉同学们自己通过什么途径和方法，了解到周恩来的哪些情况。
2、播放电视记录片《邓颖超》主题歌，导入课文。
主题歌歌词：你走进永远，把海棠留在庭院，那伟岸的温馨，那朴实的浪漫/你走进深秋，让海棠开在春天，那平易的灿烂，那亲切的悠远/一段情愫，在你我之间/一片厚爱，在天地之间/
(把具有提挈课文内容的电视记录片《邓颖超》主题歌词作为课文导入，易于激发学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解，从中获得情感的熏陶。)
(二)、初读(默读)课文，了解文意
1、默读要求：(1)、学会集中注意力默读，不动唇，不指读;
(2)、标出不懂的字词，查阅字典词典注音释义，养成随时使用工具书的好习惯;
(3)、自读中学会圈点勾画，捕捉文中主要信息内容。
2、同桌交流，互补知识。
(组织引导学生自读课文，积累词汇，初步整体感知课文内容，使学生对课文的印象逐渐由模糊而到清晰，从肤浅而到深入，从看故事而被感动。)
(三)、理清结构，复述故事
1、边默读边思考问题：课文大致可以划分为几个部分?简要概述各个部分的意思。
2、小组中交流阐述划分的理由。
3、小组代表发言互相补正。
4、复述课文第三部分。
(1)复述要求：抓住要点，突出重点，条理清晰，语言简洁，叙述清楚。
(2)自己理清复述思路—小组中复述并评价——小组代表发言复述
(3)教师评价补充复述的得失。
复述要点：欧亚大陆鸿雁传书立誓言;相识于“五四运动”;相知于“觉悟社”;相爱于三年分别通信间;结婚于“革命之花开放时”。
(四)、朗读课文，感悟感情
1、朗读全文(磁带录音朗读——学生散读)
2、全班齐读课文第二部分(2—6自然段)
3、饱满感情朗读课文第4、5自然段。
(1)朗读形式：个人朗读——小组齐读
(2)朗读评价：学生评—小组评—教师评
(3)朗读要求：朗读正确、流利、有感情、入情入境。
(五)、迁移阅读，体验情感
教师提供节选自柯岩《周，你在哪里》的诗歌，与课文第五自然段比较阅读，体会诗文中抒发对周恩来的思念与崇敬的深厚感情。
周，我们的好，你在哪里呵，你在哪里?你可知道，我们想念你，—你的人民想念你!/我们对着高山喊：周——山谷回音：“他刚离去，他刚离去，革命征途千万里，他大步向前不停息……”/我们对着大地喊：周——大地轰鸣：“他刚离去，你不见那沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴……”/我们对着森林喊：周——松涛阵阵：“他刚离去，他刚离去，宿营地上篝火红呵，伐木工人正在回忆他亲切的笑语。”/我们对着大海喊：周——海浪声声：“他刚离去，他刚离去，你不见海防战士身上，他亲手给披的大衣……”
1、朗读诗歌(自读——齐读——配乐磁带朗读)。
2、体验领悟文段与诗歌抒情美、修辞美、情感美。
3、小组讨论交流二者的主题内涵、表达方式和修辞手法。
(通过比较阅读，把课内学到的知识向课外能力迁移，实现语文学习的课内外衔接，是培养学生获得语文能力，提高语文素养的重要途径。)
(六)、质疑探究，合作释疑
小组合作探究问题：说说文中称谓由“他”转换到“你”，其表达效果有什么不同?
讨论明确：称谓上由“他”转换到“你”，既有利于直接抒情，又表达了“你”对“我”的深情，“我”对“你”的怀念，亲切而感人，是采用其他人称所无法获得的表达效果。
(七)、欣赏朴素语言，感受融情于事
1、学生浏览课文，找出融情于事的语段。
教师点拨：融情于事就是在叙事的过程中，融进自己的情感，使叙述的事件、人物都焕发着感情色彩。
2、品赏融情于事的语段的表达效果。
交流、明确：如第4自然段写花寄日内瓦，表达了他们挚`爱情深的感情。第七自然段回忆在欧亚大陆间鸿雁传书的一段往事，表达了他们共同的革命理想和为理想而献身的崇高精神。
(八)、切磋交流，探讨人生
探究性问题：联系课文，谈一谈我们如何学习两位伟人正确处理好现实与理想、学习与工作、爱情与事业之间的关系，树立积极的人生观和正确的价值观?
(教师指导性意见：在把握课文内容的基础上，理解本文作者在叙事过程中所抒发的深挚感情。组织学生讨论交流人生观和价值观，不一定谈得深透，只要言之有理，看法也不必统一。)
看了“西花厅的海棠花又开了教学设计”