清兵卫与葫芦教学设计

　　《清兵卫与葫芦》教学设计

　　教学难点：分析情节生发的途径及其效果(危机爆发)。

　　课时安排：2课时。

　　教学用具：常规用具;PPT辅助。

　　教学过程：

　　一、导入：名人小故事

　　(1)——妈妈，我想要跳到月亮上去。

　　——好啊，不过一定要记得回来喔。

　　人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗

　　(2)身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的!

　　※教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。

　　二：文本感知：

　　1、检查预习：你会读吗?

　　热衷　战战兢兢 茶卤　薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖觉

　　2、请几位同学复述故事情节(训练学生用间接地语言概括中心内容的能力)

　　※明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最 终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

　　三、文本研习

　　1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”

　　(1)小说采用了哪种记叙方式?有什么作用?

　　(倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣)

　　(2)阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事?

　　明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦;(28-29)发展：教员没收

　　(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦

　　(3)所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映?

　　父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”

　　母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”

　　教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”

　　(4)你觉得父亲是一个怎样的人?

　　简单、粗暴，对孩子缺乏耐心;在家庭中拥有绝对的强权。

　　(5)教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么原因呢?

　　※学生思考、交流、表达

　　※参考示例：

　　A、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜欢，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修身课”(讲授道德、伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被取消);

　　B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。(武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑;信佛而又嗜杀;注重礼仪而又野蛮残暴;追求科学而又坚持迷信;欺压弱者而又顺从强者等。)清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐;而教员所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。

　　※对于教员爱好武士道这件事，作者的态度如何?(嘲讽)

　　结合具体的语句加以体会。

　　(6)“这件事”对清兵卫有怎样的打击?找到相关的细节描写，要求学生体会清兵卫的心理。

　　示例：A、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。

　　B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。

　　C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。

　　※朗读品味这几句话。

　　※教师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。

　　(7)概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。这也符合了作者的创作理念。(展示作者简介)

　　【PPT】志贺直哉(1883～1971)，日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。

　　1910年，与人共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。

　　2、我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。如果我们删去1——20内容，，你觉得可以吗?说说你的理由。

　　学生思考：内容1.铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。(板书热衷、痴迷)

　　2.透露清兵卫和父亲的矛盾。

　　作用：为故事的发展铺垫;为矛盾的爆发伏笔

　　※ 文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度?结合具体的语句来理解。(抓住传神的细节)

　　※ 参考示例：A、(2、5)买葫芦、把玩葫芦;(狂热的收藏热情，专业的收拾技巧)

　　B、(3、4)错看葫芦;(痴迷忘情)

　　※小结细节描写：

　　教师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节，例如：吴敬梓《儒林外史》中严监生的两个手指头、巴尔扎克《欧也妮•葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

　　细节从属于情节，为情节服务，正是这些具体的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感，人物形象也更加鲜活丰满。

　　【PPT】细节作用 情节更充实质感

　　人物更鲜活丰满

　　3、第一部分是为矛盾爆发而蓄势，那么矛盾爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。《清兵卫与葫芦》的矛盾爆发之后，作者又设计了哪些情节?

　　参考：(1)高价出卖葫芦。

　　(2)清兵卫现在的爱好

　　合作探究：(1)你认为“卖葫芦”这个结局合理吗?这样一个结局它有什么意味?

　　观点示例：反衬清兵卫的天才和慧眼

　　天才的无奈(被小人玩弄于鼓掌)

　　人性的阴暗(道貌岸然下的虚伪)

　　人性的悲剧(受害者不明真相)

　　人人都是清兵卫???

　　(2)：小说现在的结尾对表现主题起什么作用?

　　参考：

　　小说的结尾对表现主题有重要作用。清兵卫有了新的爱好。象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利——在压迫下寻找新的出口。但是，这新的爱好也任然为压迫势力所不喜欢，这就蕴含了新的矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就加剧了悲剧意味;也许是个性解放和人道主义的最终胜利。总之，这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容的继续思考。

　　4、小结话题知识：危机爆发。

　　“这件事”的影响的确非同寻常，对清兵卫而言，“这件事”改变了他的爱好，从小说的情节安排上来说，这件事也是情节发展的动力之一，我们称之为“危机爆发”。

　　【PPT】所谓危机爆发指 情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程。爆发是一个转折点，是情节新的起点，因为一段故事结束了，又一段漫长的路程要走了，小说又可以大有所为了。《清兵卫与葫芦》就采用了这样的一种情节生发方式。

　　四、体验感悟

　　1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通?

　　2、如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好?

　　3、如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫?

　　五、布置作业：

　　1、小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请合理展开想象，续写这篇小说。

　　2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。

　　《清兵卫与葫芦》说课稿

　　各位评委老师，你们好!

　　我说课的篇目是《清兵卫与葫芦》。

　　一、 说教材

　　《清兵卫与葫芦》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第五单元第一篇课文。

　　《外国小说欣赏》这册书主要是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说基本特征。便于学生了解外国优秀小说，理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，学习鉴赏小说的基本方法，在必修教材的基础上有所提高。全书共八个单元，每个单元一个话题。共16篇课文，均为名家名篇。第一单元的话题为叙述，重点掌握叙述角度和叙述人称。《清兵卫与葫芦》是日本作家志贺直哉的作品，讲述一个异国的悲剧性故事，小说情节的精彩之处在于结尾的跌宕，令小说陡增回味，是进行小说情节教学很好的范例。

　　二、说教学目标

　　关于外国小说阅读教学，《全日制高中语文教学大纲》和考试大纲中均要求：识记外国重要作家及其国别和代表作

　　普通高中《语文课程标准》(实验)中要求：1、培养学生阅读小说的兴趣，提高文学修养。

　　2、理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化;3、学习鉴赏小说的基本方法;4、品味语言，深入领会作品内涵，把握人物性格特征，5、注意从不同角度和层面解读小说;6、倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　教学参考书中确定的第五单元教学目标：

　　1、领会作品的内容与题旨

　　2、理解故事与情节的关系，认识情节生发的途径及效果;

　　3、考察小说情节运行的基本模式，理解“摇摆”“出乎意料与情节之中”等技巧队情节运行的作用;

　　基于大纲和新课程标准及单元教学目标的要求，我确定本课的教学目标： 知识目标：

　　1、了解志贺直哉其人其作

　　2、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕; 能力目标：

　　1、引导学生领会小说的内容和题旨;

　　2、提高学生想象和续写能力;

　　情感态度与价值观目标：

　　1、培养自己的兴趣，发展自己的个性，尊重别人的兴趣和个性;

　　教学重点：

　　1、了解志贺直哉其人其作

　　2、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕;

　　教学难点：

　　1、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。

　　三、说教法

　　为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学： 1情感教学法。导入新课时，教师语言华美，撩拨学生的心弦，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。

　　2、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣。探究小说情节的跌宕，把握细节中的情感。

　　四、说学法

　　自主合作探究的学习方式。自主学习即课前阅读小说，课上合作探究小说情节的跌宕，把握细节中的情感。

　　五、说教学过程

　　(一)导入新课

　　我国伟大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。

　　(二)作家作品(学生在预习基础上介绍，教师补充)

　　志贺直哉(1883-1971年)，日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一， “白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。

　　代表作长篇小说《暗夜行路》 ，历时15年之久，于1937年完成。写一个孤独的知识分子在不幸的生活中与思想苦闷的道路上探索的历程。主人公时任谦作是祖父和母亲的私生子，在兄弟间一直遭受歧视，在母亲死后，他与祖父及其年轻的妾共同过着寂寞的生活。为立志从事文学事业与父亲发生冲突，婚后又发现妻子不忠，便独自流浪，最后在旅途中病倒。妻子赶到时，只见病床上的丈夫睁开柔和而充满爱情的眼睛。其余中短篇小说《到网走去》《在城崎》《和解》《学徒的菩萨》等。

　　(三)检查预习 ，听写字词

　　字音 ----茶卤 模样 似的 挟持 唠叨 槌子

　　字形-----热衷 葫芦 光彩奕奕 街巷 把玩 战战兢兢 乖觉 呵斥 呵叱 大抵 橘子

　　(四)整体把握，故事情节

　　1、课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事。采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要内容写：

　　(清兵卫) 痴迷葫芦(发生)

　　(清兵卫) 发现葫芦(发展)

　　(教员、父亲) 没收葫芦砸碎葫芦(高潮)

　　(校役) 卖葫芦(第二高潮) (清兵卫) 开始绘画(结局)

　　(五)探究情节

　　探究1：小说中的主要矛盾是什么?

　　——清兵卫的的爱好与父亲、老师的不理解之间的矛盾。

　　探究2|：父亲、老师是如何看待清兵卫痴迷葫芦的?

　　——父亲觉得一个小孩子却喜欢葫芦，而且都是没有开过口的带皮葫芦，葫芦形很周正的。认为小孩不懂什么。父亲对他的爱好不屑一顾，只是觉得他贪玩而已。觉得他是没出息的孩子。

　　老师(教员)对于清兵卫的痴迷葫芦，非常生气，认为“这种小孩将来不会有出息” 教师点拨：P69情节的摇摆

　　在小说中，即使开端和结局都很简单，作家决不会让人物选择捷径一口气到底的，而是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。这就是小说中情节的摇摆。

　　本课中情节的摇摆：

　　---- 1、当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。

　　此处情节的摇摆有何作用?

　　插叙。【作用】：宕开一笔，使时间暂停，情节的推进也被“吊”了一“吊”，使得悲剧的气氛降低，反倒多出点喜剧的意味。

　　----2、教员家访(危机爆发)，父亲恰好不在。

　　清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。

　　幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。

　　刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。

　　探究3：出人意料又在情理之中的结尾。清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为然，说明什么?

　　--------说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的” 他买这个葫芦只花了一毛钱。③、教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了50元。这样写与后文写商人卖了600元构成对比。

　　探究4：情节中的细节：.本文中作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动。结合课文，体会下列句子描写的传神之处，并分别说说这些句子表现了清兵卫此时怎样的心理活动。

　　1、于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。(惊愕、害怕、欲哭无泪。(情感上反抗)

　　2、他脸无人色的回到家里，靠在火炉边发呆。(痛苦无奈。)

　　3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。(心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗)

　　探究5：葫芦的归宿对情节的发展和小说主题的揭示有什么积极作用?

　　这些交代看似闲笔，却使小说情节达到一个新的高潮。葫芦最终得到了专家(古董商)的认可。这份认可其实是对清兵卫的爱好的肯定，也是对他父亲和教员的无知与粗暴进行最有力的反驳和讽刺，从而进一步深化主题。

　　探究6|：虽然如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。如此安排结局的用意?

　　--------就内容、主题而言——这象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利(在压迫之下寻找新的出口)。但是，这新的爱好也仍然为压迫势力所不喜欢，这就蕴涵了新的矛盾。小说至此戛然而止，无限的后事留待读者自己去想像，可激发读者在阅读结束后对主题内容的继续思考。

　　就结构而言——呼应开头。

　　(六)人物形象

　　探究6：读35、36段，从中，我们看出清兵卫的父亲对孩子的教育方式如何?你觉得他的父亲爱不爱他?为什么?

　　-----从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子“有出息”。但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义。他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣。

　　此时，那“一个一个地”被“砸碎”的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想。

　　爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢!

　　(七)小说主题

　　探究7：作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态度?从中可以看出小说的主题是怎样的?

　　——同情清兵卫;批评父亲、教员和客人粗暴扼杀少年个性的做法。

　　小说主题：呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展

　　探究8：如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通?

　　如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好?

　　如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫?

　　——发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德;在合适的时间、场合进行。

　　——老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

　　(九)布置作业：

　　小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请合理展开想象，续写这篇小说。

　　二、 说板书

　　清兵卫与葫芦

　　(日本)志贺直哉

　　线索：葫芦

　　情节： 主题：尊重个性

　　高潮1： 没收葫芦 砸碎葫芦( 摇摆 ) 让个性自由发展

　　高潮2： 卖葫芦

　　(板书设计突出本单元话题情节，突出本课情节难点：两次高潮及情节中的摇摆。明确小说主题，引发学生共鸣。

　　看了“清兵卫与葫芦教学设计”