十三岁的际遇教学设计

　　《十三岁的际遇》教学设计

　　3、体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”的思想感情。

　　〔自主学习〕

　　这是一位十六岁的北大学生为纪念北京大学建校90周年而写的一篇抒情散文。文章回顾了自己在不同年龄段对北大的感受和理解，重点描述了北大图书馆和北大人，请同学们快速地阅读课文，思考作者写了自己哪几个年龄段、选取了哪些内容、表达了怎样的感情?

　　(生回答后师总结：文章用空行隔开为三个有机的组成部分，先写了自己的七岁的梦想，十岁的信心、十三岁的际遇、十六岁的回顾，接着回忆介绍了北大图书馆和北大人，最后一再表示要作“不系之舟”，为北大撷取最灿烂的珍珠，告慰北大。强烈地抒发了对北大的依恋和感动，同时也表达了渴望取得更大成绩来回报北大的愿望和深情。)

　　〔要点精析〕

　　一、 知识与技能

　　1、题解

　　“际遇”即“遭遇”之意，不过多指好的。“十三岁的际遇”则指作者十三岁时就被“北大”破格录取一事。这是一篇抒情性很强的回忆性散文，作者通过回忆自己从七岁到十六岁的一段生活，抒发了对“北大”的无限感激和热爱之情。

　　2、一些非常见的字词

　　尘缘(yuán)：尘世的缘分。佛教徒或道教徒指现社会界人与人才人与事物之间发生联系的机会。

　　涉足(shè)：指进入某种环境或生活范围。

　　徜徉(chángyáng)：安闲自在地步行。

　　犀利(xǐ)：(武器、言语等)锋利;锐利。

　　安恬(tián)：安详恬静。

　　撷取(xié)：摘下，取下。

　　沉淀(diàn)：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。

　　绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。

　　茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。

　　白驹过隙(Xì)：白驹，原指骏马，后比喻日影。隙，空隙。比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。

　　一、过程与方法

　　1.课文的结构层次：

　　第一部分(1—3)：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。

　　第二部分(4—13)：写“我”在北大三年里的学习和收获。

　　第三部分(14-18)：抒发“我”对北大的热爱之情。

　　这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来;从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。

　　2.第二部分中哪句是承上启下的过渡句?后来作者分别赞美了哪些人以及他们的特点?

　　明确：“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。”

　　写同学对知识和人生的探索，蓬勃的朝气，横溢的才华，敏锐的思想;写老师的治学，为人，育才;写“我”两年来的充实时光。

　　3.本文结构自由，内容纷杂，主旨含蓄，众多内容是靠什么统领于一体的?

　　(分析 本题旨在要求学生梳理全文的线索，可结合文章结构的分析来思考。)

　　明确：作者对北大的“惊奇、喜悦与感动”之情，是统领全文所有内容的一条感情线索。

　　5.三个部分综合起来表达了作者的什么情意?

　　在学生充分发言,讨论并归纳：这三个部分综合起来表达了作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的情意。

　　二、情感态度与价值观

　　1.理解“我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手和船工”这个句子的内涵。

　　分析： 这是文中一个精彩的比喻。把北大比作“一条生命饱满的河流”，不仅写出了北大的丰富，也写出了北大精神与学术的流动;把北大的学生比作“渴望渡向美丽彼岸的船客”，把北大的老师比作“舵手与船工”，不但承接“河流”之喻，而且富有意蕴。

　　(答案：从大建校到现在，再到未来，不管外界如何变化，北大莘莘学子都会在老师的指导下，永不停息地在知识的海洋里奋力前行。)

　　2：在第三部分课文中作者把自己比喻为“不系之舟”是什么意思?表达了什么情感?(仔细体味)

　　明确：把自己比作“不系之舟”的意思是：作者是不会像永远靠在避风港湾的小船一样，而是要积极的驶向大海，去干一番大事业。这个比喻坚定无悔地表达了作者不懈进取的雄心和建功立业，报答母校的情怀。

　　3. 归纳本文的中心思想。

　　归纳：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。

　　〔学法指导〕

　　1.在田晓菲的身上，展现了当代学子努力学习、报效祖国的精神风貌;学生可联系自己，找出自己的差距，端正学习态度，打好坚实的学习基础，为建设祖国做出应有的贡献。学习时应以培养阅读理解能力和自学能力为主。学生可以先默读一遍课文，了解文章大概内容，同时将生疏词语和需要积累的好词画出来，然后自己查字典解释这些词语，最好抄在本子上作为积累。第二遍应出声朗读全文，注意体会文中的思想感情;最后可通过跳读，搞清文章结构线索，加深对文意的理解，完成课后训练习题。本文词汇丰富，一些词语学生较为生疏，可让学生做一个词语卡片或词汇收集本，使学生养成积累词汇的好习惯，以期逐渐提高语文的学习能力。

　　2.要回答〔要点精析|过程与方法|第三题〕这个问题，我们首先要把各部分再细读一遍，画出你认为重要的句子，然后再感受这些句子的情意，最后再做归纳整理。

　　〔写作•口语〕

　　课文为什么以大量篇幅回忆自己对北大图书馆和北大人的感受?根据自己的感受，写一篇对自己所在学校的认识和感受。

　　〔分析 ： 本题旨在启发同学们思考散文选材的一般特点和技巧。北大，是知识和学术的北大，图书馆是知识的象征，对作者的触动和影响也最深，故重笔写图书馆，作者对北大特有的感情，也能得到最充分的表现。人是北大的主体和灵魂，作者写老师和同学，实是写北大的精神。在对北大人的描绘中，作者对北大的“惊奇、喜悦、感动”之情，再次得到具体的抒发。学生自由发言，不作明确要求。〕

　　〔妙题妙解〕

　　1、十岁时的小事表现什么含义?文中哪一句话提示了答案?

　　答：表现“我”对考上北大的信心。第3段“我从未怀疑过我要成为北大的学生。”

　　2、第四段中“她”指谁?这里人称变换有什么好处?(巧妙的写法)

　　答：“她”就是作者，即“我”。变换人称可以突破“我”的活动时间和空间，把时间由北大一下子挪到两年前，把空间由“三十五楼下”移到了“结冰的湖面上”，写“我”在两年后回顾两年前的自己。这样写使文章变化多姿，行文活泼。

　　3、 文以“我将不顾头上苍苍的白发，再次像个十六岁的小女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前……”作结，有什么作用?

　　明确：流露了“我”对“湖光塔影”的无限依恋之情，与七岁时所见照片中的“湖光塔影”相映生辉。首尾遥相呼应，意味深长。(提示：从内容和结构上回答)

　　《十三岁的际遇》说课稿

　　尊敬的各位评委老师：大家下午好!

　　今天我说课的题目是：十三岁的际遇。下面我将从教材、教学方法、教学重难点、教学过程及板书设计等几个方面对本课进行说明

　　首先，说教材

　　《十三岁的际遇》是苏教版语文七年级上册第二单元中的一篇课文，七年级上册要求学生认识语文与生活的关系，着重培养表达能力。第二单元也要求学生培养良好的阅读方法，掌握科学的阅读技能。此课的目的是培养学生的自学习惯

　　其次、说教学目标

　　根据以上教学大纲、教材编排及本单元特点，我为本课制定了如下的教学目标：

　　1、知识目标：积累本课生字词。

　　2、能力目标：掌握自学课内自渎课文的技巧。 3、情感目标：激活学生对生活美的感受能力。

　　接着说、教学重难点

　　1、赏析重点词语，品味语言的独特魅力

　　2、把握作者思想感情变化、发展、升华的轨迹

　　然后说，教学方法

　　《十三岁的际遇》是散文鉴赏的分水岭。既承接了前边课文又对今后的散文自学起到了领起、示范的作用。因此本课的指导思想是，以学生为主体，以启发、设疑、讨论为主线，着重培养学生的综合能力。基于上述认识，我准备采用教师启发、引导，学生自学、讨论相结合的教学方法。

　　再次说，教学过程

　　一、 谈话导入

　　二、 精读课文，感悟理解

　　1、自由朗读课文，思考：第二部分从哪些方面去写北大的? (北大的人与书)

　　2、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢?

　　3、朗读10、11段，第10段第一句话所起的作用是什么(承上启下)“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗?在这里“读”是什么意思?作者又从北大的人身上读出了什幺?

　　6、作者对北大老师的感情是怎样的? (热爱之情)

　　三、学习第三部分

　　1、生自由朗读最后一部分，并思考这一部分表达了作者对北大的什么感情?

　　2、小组合作，说一说你最有感触的句子

　　3、小组代表发言

　　4、你感受到课文中所流淌着作者对于母校的深情吗?归纳一下贯穿全文的那条感情线索。

　　5、读了这篇文章后，你从作者身上感受到什么?

　　四、教师小结，结束课堂

　　我的课后作业及板书设计将在模拟讲课中展现，我的说课完毕，下面进行模拟讲课。

　　看了“十三岁的际遇教学设计”