蔚蓝的王国教学设计 蔚蓝的王国说课稿

　　《蔚蓝的王国》教学设计

　　3.品味散文诗优美的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀——对大海的热爱和陶醉，大海的美丽可爱，充满青春的美丽带给人们的无限幸福、快乐和积极向上的人生理想。

　　【教学重难点】

　　1.在阅读中理解文章对大海的艺术描写。

　　2.品味、感悟散文诗优美的语言和作者奇特的想象。

　　【课时安排】一课时

　　【教学流程】

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1.同学们，我们南通是一个滨江临海的城市，几千年前，我们的祖先就来到蓝色的大海边，开垦荒地、繁衍后代，创造了今天这样美丽的城镇，我们是长江的儿女，是大海的骄子。同学们，你心中的大海是怎样的?(请同学描绘大海,大屏幕上出现一幅静止画面。)你描绘的大海真是太美了，我们一起来看海。(欣赏视频)

　　2.同学们，你在梦中遨游过大海吗?(生答：没有。)那么今天，就让我和同学们一起进入俄国作家屠格涅夫的梦中，去欣赏他梦中的那片海。(大屏幕展示课题《蔚蓝的王国》)

　　二、了解作者，初识体裁

　　1.介绍作者，引导学生注意从人、时、地、事、作、评等方面来识记。

　　屠格涅夫，俄国19世纪批判现实主义作家。代表作有《父与子》、《罗亭》、《贵族之家》、《前夜》等。他是一位有独特艺术风格的作家。他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。小说结构严整，情节紧凑，人物形象生动，尤其善于细致雕琢女性艺术形象，他对旖旎的大自然的描写也充满诗情画意。

　　2.简介散文诗：散文诗是介于诗和散文之间的一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵;又有散文的灵便和自由。屠格涅夫的散文诗小巧玲珑、晶莹透亮，语言优美、清新，行文自由、活泼，如行云流水。

　　三、自主阅读，整体感知

　　1.词语(字音、词义)积累。

　　蔚蓝　宛似 闪烁　颤栗 明澈 潺潺　咫尺 和煦 感人肺腑　五彩缤纷

　　2.教师范读或放录音，扫清字词障碍。

　　3.同学自由朗读课文。

　　思考：屠格涅夫的梦中有哪些人、哪些景物?作者抒发了怎样的情?

　　提示： 　　 梦中人：我、伙伴、女人

　　蔚蓝的王国 梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟、流水、宝石……

　　梦中情：自由、美满、幸福、快乐、无忧无虑……

　　四、合作探究，深入理解

　　1.再读文本，思考。

　　从文中找出自己喜欢的，认为写得优美的语句或段落和大家一起分享。

　　2.先将自己欣赏的内容在小组内交流，学生自由发言，而后全班交流。

　　佳句一：“蔚蓝的王国呀!充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的王国呀!我看见过你……在梦中。”(用蔚蓝、光明、青春、幸福这些词语来抒发自己对大海的向往和热爱之情。)

　　佳句二：第2小节“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗”。(这里运用了比喻的修辞手法，突出白色的船帆在大海上涨满风的情景……)

　　佳句三：

　　①我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，……(用金鳞来比喻在阳光的照耀下海面上波光粼粼的美丽景象。)

　　②奇妙之处是“头顶上也是海”。(……我和伙伴们处在一个上下左右都是蔚蓝的美妙王国之中了。)

　　③“和煦的太阳愉悦地露着笑脸”。(……太阳和梦中的人是心意相通的，都是那样的快乐。)

　　佳句四：“我们有时发出……神仙的笑声!”(梦中人和神仙一样都是那么的愉快、高兴、自由自在、无拘无束。)

　　佳句五：第6小节“……四周的海洋也情不自禁地颤栗起来……”“四周的海洋也情不自禁地颤栗起来”。(拟人，“大海波浪在轻轻翻卷”，大海也被我们所吟诵的诗句打动了，自然和人的情感产生共鸣。)

　　佳句六：第7小节。(这时的船已成为作者心灵思绪的化身，心灵和船已融为一起。心随船走、船随心动。)(引导学生朗读，读出情感。)

　　佳句七：第8-9小节。(展现了一幅清新、美丽、神奇的仙岛图。)

　　佳句八：第10小节。(整个世界流溢着快乐、幸福、温馨。)

　　小结：

　　大海是蔚蓝的、波光粼粼的、无边无际的、平静的、美丽的、惹人心动的、令人陶醉的……。

　　作者笔下的海还是安详的、神奇的、梦幻的、柔情的、通晓人意的、亲密的、知心的……

　　梦中的人是快乐的、幸福的、年轻的、高兴的、愉快的、神采飞扬、自由、无拘无束、高兴的……

　　3.展开想象，用自己的语言来描述仙岛上的某一个景物。

　　(1)岛屿：(晶莹明澈的仙岛)“从远处看去，隐隐约约仿佛被红霞罩着”、“翠绿色的岛屿”。

　　(2)璧玉宝石：(岛上的璧玉宝石光艳夺目)“闪闪发光的宝石”、“晶莹剔透的宝石”、“散落在草地上像星星”。

　　(3)花：(仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香;一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花)“美丽的鲜花引来蜜蜂和蝴蝶在上面飞来飞去”、“美丽的玫瑰花一开一合仿佛在向我们点头问好”、“迷人的花香笼罩着整个仙岛”、“远处飘来一阵清香，犹如一曲悦耳动听的钢琴曲”。(从嗅觉和视觉两个角度来描绘了仙境一般的美丽景色。)

　　(4)鸟儿：(一群五彩缤纷的长翼的鸟儿)“鸟儿在岛屿上空盘旋仿佛也是留恋这美丽的景色”、“鸟儿的翅膀就象一块飘动的云彩”。(点评：从色彩的角度描绘鸟儿。)

　　(5)声音：(一阵甜滋滋的声音)“悦耳的鸟鸣声”、“哗哗的流水声”、“波涛澎湃的声音”。

　　(6)浪花：(珍珠似的浪花)“海上的浪花仿佛是碰碎的玉一样”。

　　(7)风帆：(微微飘动的风帆)

　　(8)水流：(船尾潺潺的水流)

　　4.评一评，比一比 ，你的描述与作者的描写有什么不同。

　　(教师点拨体悟散文诗的特点。)

　　5.学生诵读加深感悟。

　　五、赏读课文，凝思升华

　　“尽信书则不如无书。”同学们有哪些疑问?请提出来，大家一起讨论。

　　学生提出的问题有：

　　预设一：第3节既然是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”?(伙伴也是想象的内容，最重要的是他们和我一样都是快乐的、幸福的，并不需要具体指明是哪些人。)

　　预设二：第7小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。教师提问“心灵怎么可以驾驶小船”，学生自由发表看法。(心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身。)

　　朗读训练：请一位同学用自己的朗诵来把这种情感表达出来。

　　预设三： 第10节“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音”。(声音是要通过听觉，而作者却把这种感觉转化为味觉，突出声音的甜美。这种修辞手法称为通感。)

　　①“浪花是海的笑声。”

　　同学们刚才感受到了仙岛上花的香味，这种香味闻起来觉得……(柔和、舒服、让人心旷神怡)就像什么呢……我们用其他的感觉器官感受的事物来比喻。(钢琴曲、小提琴曲(听)、雪花、和煦的春风、温暖的手(触觉)。)

　　②这里的声音是指什么声音?(大自然的天籁之音和作者心中情感融合在一起发出的感觉，并非确指某一种声音。)

　　预设四：课文中两次说“蔚蓝的王国!我看见过你……在梦中”。

　　预设五：“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么?

　　预设六：第11小节“她”指什么?虽然看不见，但近在咫尺?又是为什么?

　　教师让学生小组讨论后回答：这里的她、爱情都是象征“自由、快乐、幸福的美好生活”，作者笔下的蔚蓝的王国是这样的一个王国：自由、快乐、幸福、美满、无忧无虑……的王国。

　　六、放飞想象，妙笔生花

　　同学们，在这篇课文中屠格涅夫通过想象为读者呈现了神奇而美丽的大海。想象是人类飞翔的翅膀，从神话传说中的嫦娥，中华民族就幻想能够飞天，而今神舟六号飞船给东方巨龙插上了飞天的翅膀。同学们，如果有一天你也能够乘着飞船遨游太空，你将看到怎样的一个宇宙?放飞你想象的翅膀，告诉同学们你会看到什么，并用优美的语言描绘一下。

　　七、比较阅读，求同存异

　　1.齐诵《天上的街市》。

　　2.比较想象的异同。

　　3.归纳小结。

　　明确：相同的是都描写了想象中的美好世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和现实的世界作对比。不同的是，《蔚蓝的王国》通过想象所描写的内容是生活中的确存在的，《天上的街市》是生活中不存在的;前者是以“虚”写“实”，后者是以“虚”写“虚”;《蔚蓝的王国》所描写的想象中的世界比较具体，内容比较丰富，《天上的街市》所写的想象世界，只是抓住了一些典型的细节进行简笔勾勒，留给读者的想象空间更大。

　　《蔚蓝的王国》说课稿

　　一、教材分析：

　　苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想”为主题，专门选取的四位作家作品，有诗歌、散文诗、童话故事，从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，篇篇都驰骋想象，这些根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇散文诗，通过奇妙的想象，描述了一个美好的梦境，表达了美好的情怀。

　　二、学生分析：

　　学生是教学的主体。七年级的学生身心发展不够成熟，注意力不能长时间集中，但好奇心、求知欲、接受能力强，可塑性大，教学中采用灵活多变的教法，直观形象的多媒体课件，竞争性、趣味性活动，激发他们的参与热情，及时给与鼓励，使学生学习兴趣浓厚、持续。七年级学生第一次接触散文诗这一体裁，教学中要求学生能够初步认识这种文学作品，通过朗诵与优美语言的赏析，产生对这种体裁的喜爱。

　　三、教学目标：

　　1.初步认识散文诗，领悟作品的内涵，能有自己的情感体验，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　2.对作品的思想感情倾向，能联系写作背景作出自己的评价。

　　3.品味作品中富于表现力的语言。

　　4. 学会使用想象写作手法。

　　四、教学重点、难点：

　　教学重点是品味文章优美的语言;教学难点是学会使用想象写作手法。

　　五、教学方法：

　　配乐朗诵法、情感教学法和设问教学法，让学生在语言的感知和品味中感受想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。

　　六、学习方法：

　　在学法上主要采用自主合作的学习方式，运用任务驱动学习法，圈点勾画批注学习法，把课堂的时间让给学生，通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。

　　七、教学准备：多媒体课件。

　　八、教学过程：

　　(一)音乐激趣，导入情境:

　　1.播放瑜伽音乐《海边》，让学生闭上眼睛随着音乐去想象大海及在海边的事。然后让学生互相交流感受，再请几位同学谈一谈，教师总结。

　　(这样的导入能够充分调动学生的思维和想象，给学生独立思考的机会，形成教学问题场。引导学生谈谈大海，学生充满了个性的理解，将直观形象与思维体验结合了起来，学生在不知不觉中从平常状态进入了教学情境场。)

　　2.海常常给人博大、自由、轻松、幸福的感觉，也常常成为人魂牵梦萦的地方，伟大的小说家屠格涅夫也不例外，我为何说他伟大呢?谁来介绍一下这位伟大的人物呢?

　　(屠格涅夫是欧洲俄罗斯第一位小说家，对于这样一位在文学史占据重要地位的人物需要学生了解，让学生自己说，既让老师了解学生的情况，也能调动他们学习的积极性，教师及时肯定，给他们成功的喜悦，如有不全面的教师再补充。)

　　3. 屠格涅夫心中的大海是什么样子的呢?今天我们来学习他的散文诗《蔚蓝的王国》。

　　(二)初读课文，感知内容。

　　1.听录音范读课文，思考：

　　屠格涅夫的梦中有哪些人?你看到了屠格涅夫梦中的大海的哪些景物?你能感受到他梦中的情感吗?

　　2.读完课文后先同桌交流，然后师生交流。

　　梦中人：我、伙伴、女人、 蔚蓝的王国 „„

　　梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟、流水、宝石„„

　　梦中情：„„?

　　(这一环节目的是为了让学生初步感知课文，进入情境。在这样一个教学活动场中，通过老师与学生、学生与学生的对话、给学生相互交流的机会，利用学生认识的大海与屠格涅夫认识的大海进行对比，学生的情感经历了冲击，并对梦中人、梦中景、梦中情有了自己的认识，初步建立起个体情境场。要想让学生深切地感受作者笔下的情感，还需让学生更深入地阅读理解课文。)

　　(三)二读课文，品味语言:

　　1. 让学生自由朗读课文，要求边读边划出自己最喜欢、认为写得最优美的语句或段落，读完后用赏析法进行赏析。

　　教师用“圈点勾画批注学习法”赏析句子示例，并提示学生从二方面赏析。

　　(1)哪些词语、短语写出景物的什么特点?

　　(2)有没有采用修辞手法，如果有是什么，有什么好处?

　　2.学生自己独立先思考后，四人小组合作，讨论解决本小组内成员找到的优美语句，按照教师事先提示的赏析要点，利用集体的智慧，形成小组内的观点和看法，并练习朗读。

　　3.全班交流时，教师在这一过程中注意引导学生边交流、边互相评析，同学之间根据自己的理解对评析进行补充、完善，或者发表自己的见解。 一段文字评析结束后，及时让学生自由练习朗读，力求读出感情，可以点名让某一个同学读，其他同学评点的形式，也可以采用集体朗读，或者小组竞赛的形式，让学生在朗读中体会文章语言之美，感悟作者的情感。

　　4. 通过品味语言，同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。教师适时点拨体裁特点：

　　散文诗：散文诗是介于诗和散文之间的一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵;又有散文的灵便和自由。屠格涅夫的散文诗小巧玲珑、晶莹透亮、语言优美清新、行文自由活泼，如行云流水。

　　(这是二读课文，学生在初读课文时了解了作者的梦境中有人、有景也有情，通过进一步品读课文语言，给学生表达交流的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景场。教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的美妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同，但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的。)

　　(四)三读课文，质疑探究:

　　1.同学们，孟子曰：“尽信书则不如无书”我们要学会质疑，例如，刚才品味语言时老师心中有这样一个疑问，如第3节中既然说是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”?师生讨论解决。(伙伴也是想象的内容，最重要的是他们和我一样都是快乐的、幸福的，并不需要具体指明是哪些人。)

　　2. 爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。同学们还有那些疑问?提出来大家一起讨论。

　　预设一：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”?(心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身)

　　预设二：①10节“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音”(声音是要通过听觉，而作者却把这种感觉转化为味觉，突出声音的甜美。这种修辞手法称为通感)

　　1、同学们刚才感受到了仙岛上花的香味，这种香味闻起来觉得柔和、舒服、让人心旷神怡，就象什么呢?我们用其他的感觉器官感受的事物来比喻。(钢琴曲、小提琴曲〈听〉、雪花、和煦的春风、温暖的手〈触觉〉)

　　2、这里的声音是指什么声音?(大自然的天籁之音和作者心中情感融合在一起发出的感觉，并非确指某一种声音)

　　预设三：“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么?

　　预设四：第11小节“她”指什么?虽然看不见，但近在咫尺?又是为什么?

　　(五)四读课文，领悟感情：

　　1. 学生齐读课文，思考：

　　①课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感呢?(愉快、快乐、幸福、自由、无拘无束„„)

　　②你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国?(自由、快乐、幸福、美满、无忧无虑„„的王国)

　　2.师生讨论解决。

　　(通过对文章语言的评析，学生不仅能对文章的语言有了充分的理解，也初步体会作者所想表达的情感，在此基础上进行齐读课文，思考作者把大海写得如此美丽神奇，到底想要表达什么呢?这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不足的补充，也给予了学生思维的空间，答案是丰富多彩的，只要能自圆其说即可。)

　　(六)拓展延伸，想象练笔：

　　1.在学习文章开始我们就知道这一切的美景都出现在作者的梦中，我们不得不为作者丰富的想象力而折服，什么是想象呢?教师对想象做说明，引导学生回忆学过的运用想象写作手法的文章，或说说充满奇思妙想的故事。

　　如：散文诗《金色花》、新诗《天上的街市》;如《西游记》中有关“天宫”“龙宫”的故事;古代传说中的“蓬莱仙境，阿拉伯民间故事中“芝麻开门”等等。

　　2.今天我们领略了作者这绚烂多姿的想象，那同学们的想象力如何呢?给出图片让学生自由想象，让学生畅所欲言，这样既让他们知道什么是想象，又锻炼了学生的口头表达能力。

　　3.课后作业：喜欢写作的可发挥想象，以“ 的王国”为题仿写一篇散文诗;喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。

　　(七)结束语：

　　同学们，在这篇课文中屠格涅夫通过想象为读者呈现了神奇而美丽的大海。海洋是人类的母亲、想象是人类飞翔的翅膀，从神话传说中的嫦娥，中华民族就幻想能够飞天，而今神舟飞船给东方巨龙插上了飞天的翅膀。想象是人类创造世界的翅膀，它帮助我们人类从远古走向现代;从野蛮走向文明;从地球走向太空。让我们一起放飞想象的翅膀，去实现中华民族的腾飞之梦吧!

　　看了“蔚蓝的王国教学设计”