让人三尺又何妨的政治教案(2)

　　二、宽容伤害过自己的人(板书)

　　活动内容：“小季的犹豫”(见教材P65)

　　讨论1.你以前有没有对人无法宽容的事情吗?

　　2.凭你的经验，你觉得故事会有一个怎样的结局?

　　3.小季该不该帮他呢?说说你的理由。

　　设计意图：这一环节的设计可以使学生充分表达自己的意见和看法，从而引起学生对“宽容伤害过自己的人”的矛盾冲突，在相互讨论中达成共识。

　　4.上一节课上，你写的信发出去了没有，有没有结果?你的感受是什么?

　　设计意图：让学生从自己伤害过他人，去求得他人的谅解这一活动的结果来认识“宽容伤害过自己的人”的意义。这个结果有两种：一是没有得到别人的谅解，二是得到了别人的谅解。两种结果带来了两种不一样的感受。学生回答时，教师要注意一定要让两种结果充分表达，让学生教育学生，让自己教育自己。这也是课程资源的一种开发和利用。

　　教学中又要注意，宽容伤害过自己的人是一种较高层次的道德要求，我们在教学中要允许学生有自己的想法，只能通过提倡来引导学生，而不能强加于学生。另一方面，要通过换位思考，引导学生感悟当自己伤害过别人，是不是需要得到别人的谅解和宽容，从而使学生提升道德要求。

　　活动内容：阅读感悟

　　阅读“宽恕伤害过自己的人”(见资料包)

　　读完这篇文章，你从中感受到了什么?

　　教师小结：

　　宽容那些曾经伤害过自己的人能医治心灵的创伤，使自己忘记不快，而不会为往事耿耿于怀;能使自己用自身内心的温暖去融化寒冷的坚冰;也能使自己理智填平感情上的洼地，对美好的明天充满信心。宽容是一种美德，是一个人有修养的体现。(板书)

　　活动内容：心理诊所

　　阅读剧本《拆信风波》

　　时间：星期天早晨

　　地点：女儿的房间

　　人物：妈妈、女儿(某校初三学生)

　　(妈妈气呼呼地将几封信摔在女儿面前)

　　妈妈：你还有心思搞好学习?

　　女儿：(惊讶地)你有什么权利私拆我的信!

　　妈妈：你是我的女儿，再说，我也是为了你好，不了解你的情况，怎么帮助你?

　　女儿：(砰地关上门)我的事从今以后不用你管!

　　(1)运用所学有关知识，对剧中“妈妈”的言行进行评析。

　　(2)为了消除母女的隔阂，请你向剧中的“女儿”提出建议。

　　设计意图：心理诊所主要是针对学生中普遍存在的问题而设置的。在学生中，所遇到的所谓“伤害过自己的人”主要来自同学、朋友、老师和父母。尤其是与父母的关系，随着身心的发展，独立意识的增强，与父母之间的代沟越来越深。通过“阅读感悟”的讨论，使学生明白即使是生命受到伤害也可以宽容，何况是同学、朋友、老师和父母。从而向学生传递一个信息：亲情、友情需要宽容。

　　第2课时 正确把握宽容友善

　　导入新课1：

　　俗语说：“得饶人处且饶人”、“马善被人骑，人善被人欺。”你对此有何看法?

　　设计意图：第1、2课时，讲了为什么要宽容的问题。而在实际生活中，家庭和社会教育可能使学生在思想上容易引起混乱。因此，在教学中要引导学生掌握好宽容的尺度。

　　过渡：宽容是一种美德，是一种可贵的精神境界。但宽容并不意味着不分是非曲直，不讲原则;宽容也不意味着麻木不仁，熟视无睹。当然，宽容也不是理亏的表现，更不是软弱无能。

　　导入新课2：

　　在日常生活中，你是否有过宽容他人的经历?在宽容他人的过程中，你是否有过麻烦?说出来我们一道分享。

　　设计意图：在生活中，我们每个人都有宽容他人的经历，但结果却不一定相同。有时你宽容了他人，他人不仅不感激，反而觉得你理亏、软弱;有时你宽容了他人，尤其是熟悉的人，他们觉得应该……以上这些情况，学生一定会遇到，通过表达一方面使学生的情绪得到合理的发泄;另一方面引导学生正确把握宽容的度，引入新课教学。

　　一、正确把握宽容友善，做一个宽容友善的人(板书)

　　1.宽容与软弱

　　活动内容：阅读思考教材P65—66“颜回打赌”

　　讨论：(1)怎样理解孔子的评判?

　　(2)宽容忍让就是软弱无能吗?

　　问题提示：(1)俗话说，两利相权取其重，两害相权取其轻。孔子的评判并不在于颜回说错了，买布的人说对了，而在于人要有一颗宽厚仁爱之心，非原则性的问题不要斤斤计较，不必当真。

　　(2)对这一问题应该具体问题具体分析，当别人无意伤害了你的时候，当别人对你的伤害未造成严重后果时，宽容忍让不是软弱无能的表现，而是一种可贵的精神境界;如果面对别人一次次的侵害而忍气吞声，这种宽容忍让就是软弱无能，应该依靠老师、学校、法律来维护自己的尊严。

　　教师小结：宽容不是软弱，做一个宽容友善的人，要重大义而轻小是非，对人有宽容之心。(板书)

　　所谓路遥知马力，日久见人心。在宽容别人的同时，会赢得别人的尊敬。

　　2.宽容与严格

　　活动内容：阅读思考教材P66

　　七年级(1)班的班主任王老师工作认真负责，经常找学生谈心，耐心辅导学生。但小赵同学对王老师有看法，他说：“我迟到了，他就批评我;小测验时，我就翻了一下书，也被他狠狠批了一顿。王老师太严了，对我一点也不宽容。”

　　讨论：(1)老师批评我们就是不宽容吗?

　　(2)我们应该怎样对待老师和父母的批评教育?

　　(3)联系自己的实际，谈谈我们为什么要正确对待老师和父母的批评教育?

　　问题提示：(1)回答是否定的。宽容不是纵容，宽容并不排斥严格要求和善意的批评。当一个学生违背了学校规章制度、基本的道德规范、法律法规时，老师对学生进行批评教育是正确的，是对一个称职的教师的基本要求，这种批评恰恰是对学生最大的爱护和关怀。

　　(2)个人的成长和发展离不开老师和家长的教育。老师、家长的批评和教育，是对我们的关爱，是为了我们的健康成长。我们要正确对待老师、家长的批评和教育。

　　(3)这一问题比较开放。首先应该以诚恳的态度对待老师的批评教育，充分认识到这种批评教育是老师有责任心、爱心的表现;其次，对待老师的批评教育，要认真加以改正，老师的要求要落实到具体行动中去。再次，对老师可能出现的不正确的批评，要心平气和地向老师解释清楚，并向老师提出自己的想法。

　　(4)你能用所学的知识帮助小赵同学纠正对王老师的看法吗?

　　问题提示：我会告诉小赵同学宽容不是纵容。宽容与严格两者之间是一致的。老师的批评和教育是对我们的关爱，是为了我们的健康成长。我们要正确对待老师批评和教育。

　　设计意图：使学生通过4个问题的讨论，认识到宽容不等于是纵容。当我们的行为偏离纪律、道德、法律要求时，父母和老师对我们的批评教育是爱的表现。因此，一要正确理解;二要正确对待。而这一问题，在学生中普遍存在，这也是造成代沟的主要原因之一。

　　教师小结：宽容不是纵容，做一个宽容友善的人，要正确对待老师、家长的批评和教育。(板书)

　　3.宽容与维权

　　活动内容：阅读思考教材P67

　　卫民同学星期天到超市买了几只面包，家里人吃了后出现了呕吐等症状，医院诊断是因为吃了变质面包而引起的食物中毒。事情发生后，卫民想到超市讨个公道，要求超市赔礼道歉，赔偿损失。而卫民的母亲说：“能宽容就宽容他们算了，反正又没有出大事，再说我们花的钱又不多，人家做生意也不容易。”卫民说：“这不是宽容不宽容的事情，不能让他们再害人了。” 卫民的父亲说：“对，干脆去把超市砸了。”

　　请回答：(1)卫民的母亲的说法正确吗?为什么?

　　问题提示：错误，不讲原则的宽容，就是纵容违法犯罪。不仅不能维护自身的合法权益，还会使更多人的合法权益受到侵害。

　　(2)卫民的父亲的说法正确吗?为什么?

　　问题提示：错误，讨公道必须在宪法和法律规定的范围之内，不得超越宪法和法律，不能以暴制暴。这不仅不能维护自身的合法权益，还会侵害到他人的合法权益。

　　(3)卫民坚持“讨个公道”，是否没有宽容之心?为什么?

　　问题提示：不是。卫民坚持“讨个公道”并非没有宽容之心，而是对社会的真正的宽容。

　　超市出售变质的面包，这种惟利是图、损人利己的行为，它不是一个是否“宽容”的问题，而是一个道德和法律的问题。它不仅背离了社会主义道德的要求，也违反了社会主义法律的轨道，必须受到社会的谴责和法律的惩戒。食品安全，人命关天，涉及千家万户，卫民依法“讨个公道”，既是对自身权益的维护，又是对广大消费者利益、人民的利益的维护。如果这是对不法商家不宽容的话，那就是对社会、对广大人民群众最大的宽容。宽容不能丧失原则，依法“讨回公道”，正是对社会、对他人最大的友善。宽容并不意味着不分是非曲直，不讲原则;宽容也不意味着麻木不仁，熟视无睹。当然，宽容也不是理亏的表现，更不是软弱无能。

　　(4)卫民一家“讨个公道”的法律依据是什么?他们可以通过哪些途径“讨个公道”?

　　问题提示：法律依据见教材P67“信息点击”;

　　维权途径：与经营者协商;向工商行政管理部门反映;向消费者协会投诉;向当地人民法院起诉等。

　　设计意图：使学生认识到宽容不是不讲原则。如果自己的合法权益受到不法侵害，要敢于运用法律武器保护自己的合法权益。在教学中，要让学生知道宽容的原则就是道德和法律的要求，不讲原则的宽容不仅是对自己的不负责任，也是对社会、对他人的不负责任;知道维护自己的合法权益，不能侵害到他人的合法权益;学会通过正确的法律途径维护自己的合法权益。

　　教师小结：宽容不是不讲原则。做一个宽容友善的人，要坚持原则，依法维护自己的合法权益。(板书)

　　活动内容：知识运用

　　生活中，人们对宽容有各种各样的理解，让我们对下列观点加以辨析。

　　内容 判断 评析

　　宽容意味着事事都要做出忍让 错 宽容是有原则的，不是盲目的，在原则问题，如违反法律的问题上，我们不能够退让。

　　意味着事事都要迁就别人 错 宽容是有原则的，不是盲目的，对“坏人”、“恶人”就不能迁就。

　　宽容是懦弱的表现 错 宽容是一种美德、一种境界，能够宽容他人的人是最有勇气的人。

　　宽容等于纵容 错 宽容是有原则的，纵容是没有原则的，两者不是一回事。

　　要宽容就没有原则，讲原则就无法宽容 错 在坚守原则，不违背原则的基础上，我们宽厚待人，与人为善，就是宽容。

　　对缺乏宽容心的人是无法讲宽容的 错 宽容他人的过错，宽容别人对自己的伤害，是宽容的表现，宽容往往能够感化当事人，使缺乏宽容心的人学会宽容。

　　宽容对方无意的伤害，不宽容对方有意的伤害。 错 只有违背原则的问题，才不能够宽容。

　　活动内容：拓展天地——生命的邮件(见教材P68)

　　读了上面一位父亲写给自己初生儿子的短文，说说自己的感想。

　　问题提示：这一问题比较开放。学生要感悟到一位父亲对儿子的爱，也能使学生认识到必须用宽厚仁爱之心报答父母、老师和社会。

　　设计意图：通过阅读，感悟到人生活在社会中，宽容友善是人际关系的润滑剂。要正确理解宽容，学会宽容，做一个宽容友善的人。