北京教育心理学试题及答案
教育心理学试题
一、选择题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分。
1、根据斯滕伯格提出的心里自我管理理论，喜欢制定计划和方案，并喜欢按照自己的方式做事的学生，其认知方式属于：
A.立法型 B.执法型 C.司法型 D.守法型
2、耶克斯-多德森的定律表明，学习效率和动机水平之间存在：____________
A.线性关系 B.正U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系
3、知识遗忘的发展进程是：____________
A.先快后慢 B.均衡递减 C.先慢后快 D.逐渐加快
4、阅读、写作、计算技能属于：____________
A.操作技能 B.心智技能 C。运动技能 D.动作技能
5、关键词记忆术、谐音联想法属于：____________
A.复述策略 B.资源管理策略 C.组织策略 D.精细加工策略
6、沿不同方向去探求多种答案的思维形式是：____________
A、形象思维 B、求异思维 C、求同思维 D、直觉思维
7、班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素和先行因素影响。行为的结果因素即：____________
A.效能 B.期待 C.推测 D. 强化
8、“以小人之人度君子之腹”，所体现的社会心理现象是：____________
A.首因效应 B.晕轮效应 C.投射效应 D.面子效应
9、教师因无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态称为： ______。
A.压力过载 B.人格缺陷 C.神经过敏 D.职业倦怠
10、教师以教学目标为标准编制学业测验评价学生所学知识的掌握情况，这种评价方式：_______
A.常模参照评价 B.标准参照评价 C.配置性评价 D.诊断性评价
二、填空题：本大题共10个小题，每空1分，共10分。
11、美国心理家_______1903年出版的第一本《教育心理学》专著，标志着教育心理学的诞生。
12、心理发展的基本特点有连续性与阶段性、定向性与顺序性、____________和差异性。
13、学习是个体凭借____________而产生的行为或行为潜能相对持久的改变。
14、学习动机的基本成分主要包括学习需要和____________。
15、学习迁移的____________认为教学的最重要目标是训练和改进心的各种官能。
16、根据知识对信息表征的形式，知识可分为陈述性知识和____________。
17、心智技能的特征是动作对象的____________、动作进行的内隐性和动作结构的简缩性
18、问题解决的过程分为发现问题、理解问题、____________和检验假设。
19、学习有利于激发学生的____________，布鲁纳认为是“学生内部动机的形成”。
20、教学评价是依据____________对教学过程及结果进行价值判断的活动。
三、判断题：本大题共5个小题，每小题4分，共20分。
21、马斯洛需要层次理论中的“尊重需要”属于缺失需要
22、非正式群体对学校教育的目标具有破坏作用。
23、关键期概念最初是从儿童的学习经验中得出的。
24、教育心理学是研究一切教育领域中的心理现象的学科。
25、儿童认真完成家庭作业之后，家长不再要求孩子去做不喜欢做的事情，这种现象是负强化。
四、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。
26、简述说明建构主义的学习观。
27、简述韦纳的成败归因理论。
28、简述心理辅导的基本原则。
29、简述操作技能的形成阶段。
30、简述皮亚杰认知发展的阶段。
五、分析论述题：本大题共2个小题，每小题10分，共20分。请把答案写在答题纸相应位置。
31、分析影响学习动机形成的因素。
32、根据学生特点，分析柯尔伯格道德发展理论。
教育心理学试题答案
一、选择题(每题2分共20分)
1.A 2.C 3.A 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C 9.D 10.B
二、填空题(每空1分共10分)
11.桑代克12.不平衡性13. 经验 14.学习期待 15.形式训练说
16.程序性知识17.观念性18.提出假设19.好奇心20.教学目标
三、辨析题(每题4分，共20分)
21.答：正确,尊重的需要在马洛斯需要层次论中的第四层，属于缺失需要。
22.答:错误,非正式群体对于实现正式群体的目标可能有积极作用。也可能有消极作用。
23.答:错误,关键期概念最初是从动物心理实验研究中提出的。
24.答:错误,教育心理学只研究在学校情教育过程中学习与教学活动中的心理问题。
25.答:正确，负强化是指个体在作出某种反应之后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情景,从而是同类行为在今后类似情境中发生的概率增加。
四、简答题(每题6分，共30分)
26.答：建构主义认为
(1)学习是由学生自己建构知识的过程
(2)学习者根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择，加工和处理，对所接收的信息进行解释，生成个人的意义或自己的理解。
(3)个人经验不同，对信息的解释就不同
(4)学生对知识意义的建构过程无法由他人所替代。
27.答: (1)内部归因和外部归因 (2)稳定性归因和非稳定性归因 (3)可控制归因和不 可控制归因。
28.答：(1)面向全体学生的原则(2)预防与发展相结合原则(3)尊重与理解学生原则(4)学生主体性原则(5)个别化对待原则(6)整体性发展原则
29 .答：(1)操作定向 (2)操作模仿 (3)操作整合 (4)操作熟练
30.答：皮亚杰将儿童的认知发展氛围四个阶段：感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段， 形式运算阶段。
五、论述题(每题10分，共20分)
31.答： (1)内部条件 ①学生的自身需要和目标结构 ②成熟和年龄特点 ③性格和个别差异 ④学生的抱负水平 ⑤学生的焦虑程度(2)外部条件 ①家庭条件和社会舆论 ②教师的榜样作用
32.答：(1)科尔伯格运用道德两难问题对研究儿童道德发展水平，提出“三个水平阶段”的道德发展阶段论;六个阶段依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。
(2)前习俗道德水平(9岁以下)
前习俗道德水平的主要特点是个体着眼于人物行为的具体结果其自身的厉害关系，认为道德的机制不决定于人及准则，而是决定于外在要求。根据行为的直接后果和自身利害关系判断是非好坏。第一阶段：服从与惩罚取向阶段第二段：相对功利取向阶段
(3)习俗道德水平(10-20岁)
本阶段的特点是个体着眼于家庭、社会对其的期望和要求去考虑问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，能够从社会成员角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。第三阶段：寻求认可取向阶段 第四阶段：遵守法规取向阶段
(4)后习俗道德水平(20岁以上)
本阶段的主要特点是个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则。第五阶段：社会契约取向阶段 第六阶段：普遍伦理取向阶段 。
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