关于化学元素推断题的解题技巧(2)

　　例2(92年上海高考题)，今有A、B、C、D四种短周期元素，他们的核电荷数依次增大，A与C、B与D分别是同族元素，B、D两元素的质子数之和是A、C两元素质子数之和的两倍，这四种元素中有一种元素的单质易溶于CS2溶剂中，则这四种元素是A_______，B_______，C_________，D__________。

　　分析：中学阶段能溶于CS2溶剂的单质主要是白磷和硫，由于磷和硫均处于短周期的终结处，则可初步预测D可能为磷或硫。进一步确定D，我们可用论证法，将它们一一代入原题进行分析。若D为磷，B、D同族，B应为氮，根据质子数关系得：B+D=2(A+C)，15+7=2(A+C)得A+C=11，且A、C同族，很明显短周期中无法找到这种两种元素，所以结论有误。若D为硫，则B为氧，则16+8=2(A+C)，A+C=12(A<8，C>8)且A、C同主族，则A为氢，C为钠。所以这四种元素A为氢，B为氧、C为钠、D为硫。

　　由上例可见，论证法是假设与结论的桥梁，是实现思维突破的关键，也是解答元素推断题的重要手段，应引起我们足够的重视。

　　三、位置图示法

　　当前元素推断题要求学生具有较高的抽象思维能力，这与学生现有的实际思维水平存在相当的差距，缩短这一差距的方法除了在平时教学中遵循知识和思维的发展规律，理清教材和教学过程中的思维抽象层次和每一层次中学生可能出现的思维障碍，给予适当、正确的引导外，还必须注意引导学生学会“以退求进”，即引导学生以形象思维为基础，实现形象思维向抽象思维的过渡。图示法就是实现这一过渡的一种基本方法。所谓图示，就是采用图形或图表对题目条件进行形象化的展示，直观地揭示题目条件间的内在联系和变化规律，使学生形象简洁、系统完整地把握题目的关键，降低思维难度，培养学生掌握规律、分析问题、解决问题的能力。

　　例3 X、Y、Z、W四种短周期元素，若X的阳离子与Y的阴离子具有相同的电子层结构，W的阳离子氧化性强于等电荷的X阳离子的氧化性，Z的阴离子半径大于等电荷的Y的阴离子半径，且Z离子所带电荷数的绝对值是W离子的两倍，W离子与Z离子的电子层相差两层。试推断这四种元素X_______，Y_________，Z_________，W_______。

　　分析：这类推断题，题中条件渗透交叉，相互干扰，很难从抽象的描述中直接找到具体的元素，这时我们可以根据题意进行位置图示分析。首先，根据X与T的关系确定X与Y在周期表中的相对位置最后根据W与Z的电荷关系确定W与Z为IA族元素，Z与VIA族元素，且由于Z离子与W离子电子层相差两层，确定它们分别为第3周期和第2周期元素，则X为钠、Y为氧、Z为硫，W为锂。

　　通过以上的题，我们可以发现原来错综复杂的条件变得清晰明朗，原来抽象推理过程转化为了形象分析过程，从而大大简化思维过程，降低了题目的难度，实现了“以退求进”的目的。

　　综上所述，解答元素推断题，除了运用严密的逻辑思维，还应注意充分发挥思维的潜在功能，运能多种思维技巧，化繁为简，化难为易，使学生在极目求索、无可奈何之时，获得瞬间顿悟、豁然开朗的感觉。