浅析英语不规则动词的学习与记忆方法(2)

　　记忆单元十七：为情态动词类，没有过去分词变化，包括：can, shall, will, may, must共5个。

　　记忆单元十八：是分类中最大的一组，共16个，前6个为过去式一个，过去分词有两种的，包括：bear, beat, forget, get,hide, show;后10个为过去式、过去分词都存在规则变化和不规则变化两种情况的，包括：burn, dream, hang, learn, lie, light,shine, smell, spell, wake.

　　在最后阶段制作成表格的时候，将发音变化和拼写变化中特殊需要关注的用绿色和红色做了特殊标记，在记忆时候会更准确!

　　四、反思——这样的研究课给我们带来了哪些思考?

　　这样一次课，从根本上又一次告诉我什么样的课堂才是学生需要的，在教学中我们不仅给学生这样的机会去经历学习体验，更是在给自己不断提升的机会!

　　1、记忆表是一个记忆工具。使用工具是我们必须教会学生的本领，但如果能够让学生也会制作工具，我们的教学就会有更新的境界了，学生更需要这样的经历!会使用工具使我们可以完成任务，适应生活，会制作工具则可以从根本上改变我们的生活，学生需要这样的变化，教学需要这样的变化，社会更需要这样的变化!

　　2、学生成就感的培养是给学生最助力的成长剂。在分类过程中，学生每每找到一条分类依据，做一个成功的分类，在制表过程中的一个小小的建议无论被采纳与否都会成为这次课的深深回忆，长久的兴奋点。并给今后的学习带来了全新的助力!

　　3、同一设计，效果反差明显。“火眼金睛”是一个教学检测环节设计，即在学完不规则动词表之后，要学生将以前学过的所有动词，进行分类：哪些动词是规则变化，哪些是不规则变化，怎样变化，来巩固教学成果。这是对以前所学动词的一次“肃清”，为以后继续学习扫清障碍。以前是我教不规则动词表，学生记忆，然后检测，虽然最后都能找出来，但效果并不好。可是这次课上由于没有时间去完成这个任务，所以在以后的课上我将写好的这些词汇直接拿出来检测他们的成绩，居然轻松的得不得了，错误率明显少了许多，反差十分明显。反思这个设计，其本身并没有什么差异，其效果不同主要在于以前学生是“被参与”，而这次则是“要参与，积极参与”，这也正好验证了“学生参与度高的课堂才是好课堂”的说法。

　　4、时间安排的问题。正常的授课中要拿出一两节时间专门处理这样问题是我们舍不得的，但你要是考虑一下它对整个三年的学习的作用也就会认为值得了。这节课安排在二年级上学期末才是最佳的时间，但根据自己的实际学情把这样的课安排在初二下学期或初三都可以，只是有可能错过最佳时机。

　　5、“教学相长”和“教研相长”是我本次课的又一感悟与收获。首先，在设计本节课的时候我深入研究教材，发现附录不规则动词表有变化但不大，不足以满足教学需要。其次，不规则动词是少数，但在教学中我们将这个“少数”确定为多少才合适，这个界限怎样寻找，以前我会参照高中的进行补充，但界限难于把握，这次我选择了《义务教英语课程标准(2011版)》五级词汇作依据，适当的拓展，事情就容易解决多了。再次，分类记忆法的选择也是教学实践的智慧，但将这一智慧传承给学生是需要研究的，更何况“记忆表”这一工具的制作呢?第四，在研制记忆表的时候，为使其准确无误，我参照了如张道真、薄冰、许国璋等外语教学专家的语法专著，也使自己受益匪浅。第五，在课上怎样把学生“黏”在自己的这根指挥棒下，又让他们有适当的发展空间，愿意做事情，努力做事情，真的不是件容易事!

　　总之，本次的研究课是来自教学实践的需要，在初中英语不规则动词学习与记忆上取得了突破，最终形成“关注形变，校准语音，分类强化，制记忆表”的教学模式。本文以研究课例的形式重现教学探究的成果，也是“教学相长”与“教研相长”的一次深刻体会，更有“初中英语不规则动词记忆表”这一学习工具整理完成，希望能为初中英语教学助力!