高二语文观察学习方法

　　在整个语文教育界，存在着教学的“少、慢、差、费”这一弊端，尤其职专语文教育，在培养目标、学生学情方面存在较大特殊性，语文教学现状令人担忧。观察学习是语文学科中一个很好的学习方法，以下学习啦小编就将为你介绍高二语文观察学习方法。

　　高二语文观察学习方法一、整体观察法。

　　前面我们说到，观察是一种特殊的知觉活动。既然是知觉活动，就具有整体性。人类了解、认知某一事物，并非个别地感觉，而是整体地知觉它，因此，一般说，观察时应该整体地把握该事物的各个方面。例如写三峡的文章中，郦道元的《三峡》和刘白羽的《三峡》，都是整体观察的结果。

　　整体、全面观察事物的好处就在于，能迅速、细致地认知事物，产生艺术美感。

　　高二语文观察学习方法二、 选择观察法。

　　因为知觉具有选择性，所以事物往往以某一时空状态下的独具性，显示局部性的突出特色，尤其在特有的背景中更呈现事物的本质性。例如达。芬奇的油画《蒙娜丽莎》，其微笑的永恒甜美，就是作者抓住了最显示人物魅力的局部特征，有选择性地突出出来.至于作为背景的草原、河水等，就退居其次，但又构成了整体的美。茅盾从众多的北方树木中选择“白杨树”;杨朔从众多的昆虫中选择“蜜蜂”;朱自清从父亲的多个部位中选择“背影’，，就是注重了局部特征的突出性，从而表现其特别的象征意义或深蕴的情感，使其更整体又突出地认知事物的本质性内容。

　　高二语文观察学习方法三、对比观察法。

　　对比观察也是源于知觉的选择性。这种观察方法，可以是动静的对比、定点与移位的对比、瞬时与长时的对比、单项与多项的对比等等。

　　老师有时布置我们去观察樱花，写出花的状态、色彩、气味等等，是为“瞬时观察”，但为了写出樱花的整个生活状态，老师又要求我们观察校园几株樱花树从吐叶、含苞、开放到谢落的全过程，这是“长时观察”。这种“瞬时”与“长时”观察的对比与结合，就有可能更全面、整体地认识事物。

　　对观察对象的某一方面或多个内容的观察就形成了单项与多项的对比。例如观察人“哭”，把单个的哭相和多种多样的哭的神态既对比又结合起来，往往就更全面地认识对象了。

　　高二语文观察学习方法四、立体观察法。

　　所谓立体观察也就是整体知觉，即对事物采取多角度、多层次、多侧面地观察，一般说有如下一些观察方式:

　　概貌观察:总体—局部，总体。

　　层次观察:外面—内在—外在。

　　进程观察:现在—过去—未来。

　　起始—发展—结局。

　　方位观察:近处—远处—近处。

　　俯视、仰视、平视、环视。

　　细节观察:局部—总体，局部。

　　所谓立体观察方法，不仅要观察整体，而且要结合各个不同层面、各个细部，作全面细致的、方方面面的观察。例如许多说明文对事物的说明，像《看云识天气》、《宇宙里有些什么》、《海光》等课文，就是这种立体观察的结果。

　　高二语文观察学习方法五、观察能力的培养方法

　　观察心理是一种特殊的知觉形态，是一种受思维影响的、较系统的、主动的知觉活动。中学生的观察活动，一般是指有目的、有计划、有准备、有组织地去认知某一客观对象的心理活动过程。关于观察能力，《辞海》里的解释是“善于全面、深入、正确地认知事物的能力”。前苏联作家爱伦堡说，所谓观察力，就是“善于看出别人所忽视的现象和事实的细节的一种能力”。前一种定义似乎太宽泛、太笼统和绝对;而后一种主要是从作家的创作心理角度上说的，似乎狭窄了一点.简单概括来说，所谓观察力就是人凭感官直接感知客观事物的能力。

　　人通过观察打开了认识的大门，而观察力又是构成智能结构的重要因素。可以说，一个人智力与能力的强弱，首先在于观察力的强弱，没有较强的观察力，就不会有感受的深入、想象和联想的丰富以及思维的全面深刻。如前所述，观察在语文学习尤其是写作学习中，具有极其重要的地位。因此我们有必要首先了解观察的基本特性。

　　如同其他知觉活动一样，观察也具有整体性、选择性、理解性等特性。

　　一、整体性。我们在观察某一对象时，尽管该对象各个部分具有不同的特征，但它仍然是作为一个整体呈现的，因此我们观察事物是整体知觉的，绝不分割为孤立的部分。例如范仲淹写的《岳阳楼记》，作者所描述的洞庭湖景色，是按整体知觉结果表现出来的。首先从全面观察角度写出“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”的概貌，然后分别从“淫雨霏霏’，、“春和景明”两种不同特色予以细致补充，全面地展现洞庭湖这一观察对象。这个整体性特征，对于我们的语文学习(不仅指直接的事物观察，也包括课文的整体感知)，其意义是十分重大的。

　　二、 选择性。人们在观察时，不可能也没有必要感知周围一切事物或事物的一切方面。却总是有选择地把某事物作为观察对象，其他事物作为背景。例如朱自清的《背影》一文中多次写出父亲的背影，有意识地、选择性地把父亲的背影突现出来，从面表现主旨。国画中的“烘云托月”的画法，也是观察选择性的结果。在语文学习中，这种选择性可以突出重点，抓住主干。

　　三、 理解性。我们在观察对象时，不仅要感知其整体，抓住其特色，还须认识它的意义，这就是理解。例如前面所举的两个例子，对洞庭景色变化及概貌的整体意义不理解，对父亲背影的意义不理解，就不可能深入感受，观察知觉活动就只在浅层，未能深入，不能真正完成。

　　总之，了解观察的特性与作用，对于我们学好语文、发展智力，是有相当重要的意义的。因此，每一个中学生都应在语文学习中着力发展自己的观察能力。