在实践中追求和发展真理教学设计
在实践中追求和发展真理教学设计一
掌握真理的含义;理解真理是客观的、是具体的有条件的;理解认识的反复性和无限性。结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力;培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。
(2)过程与方法：
情境唤起法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。
合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到突显，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养合作的精神，感受合作的快乐。
(3)情感态度与价值观：①通过探究活动学习，培养探究精神。②通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。③通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。
二、教学的重点和难点
重点：真理是具体的有条件的(依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能)。
难点：真理的客观性(依据：比较抽象，理论层面较高)。
三、学情分析
1、认知起点：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。
2、学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。
四、教学内容
本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华。
五、设计思想
以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。
六、教学过程
教学内容教学活动设计意图
教师活动学生活动
——用ppt显示德国诗人莱辛的名言：“追求真理比占有真理更宝贵”(图文并茂)引出学习探究的问题认识名人，了解目标、思考本节课的问题开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。创设形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和探究欲望。
探究活动：用ppt演示：实用主义者詹姆士的话：有用的观念就是真理(图文并茂)。
设疑：①他的说法是否正确?②你认为真理是什么?③如果有用就是真理会有什么情形出现?在老师点拨下探究真理的科学含义。詹姆士关于真理含义的理解是错误的，是一种实用主义真理观。只有那些经过实践检验、与客观实际相符合的认识才能够被称为真理。真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。联系旧知识进行思考探究、讨论交流。学生发言，各抒己见通过比较分析，让学生感悟归纳“真理”的科学含义。
利用设疑，促使学生存疑、质疑，从而使学生产生强烈的探究欲望。
展示成语典故：指鹿为马教师适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。真理最基本的属性是客观性。真理面前人人平等。思考相关问题，发言
ppt演示：漫画“下雨好不好?”
设问：为什么对同一对象有不同的认识?适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的认识则是谬误。结合生活实际、自己的实际进行对照思考、讨论交流，发言。阅读课文，并举一反三，获得感悟，形成理念。用直观生动的形式展现问题，通过发散思维，引导学生从多角度去分析问题，深化知识，让学生更好地理解：人的主观因素会影响人们的真理性认识，从而把握真理的客观性。
探究活动：用ppt展示：“造反有理”设问：造反有理是真理还是谬误?教师适时引导、点拨，归纳。任何真理都有自己适用的条件和范围，都是相对于特定的范围和过程来说的，都是具体的历史的。超出了这一条件和范围，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理也会成谬误的。所以真理和谬误相伴而行，我们不用怕犯错误，怕的是不能正确对待错误。阅读课文，联系旧知思考问题，探究问题，讨论交流和回答问题。以问题(任务)驱动学生学习，通过层层设问，引导学生进行自主探究，沿着问题思路获得探究结果：真理是具体的有条件的。
探究活动：展示人类发现血型系统的过程。设疑：1、材料说明人类追求真理的过程有什么特点?2、为什么人类对血型的认识不能一步到位?
材料展示：猪流感材料。设疑：人类对猪流感病毒的认识还会发展吗?为什么?适时引导、点拨、归纳，渗透德育，形成理念。认识具有反复性和无限性，追求真理是一个过程。实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性认识也是不断发展和完善，我们要在实践中检验和发展真理!读课文，联系旧知思考问题。分组讨论交流。代表发言、其他同学补充，小组之间评价。用最新的时政材料调动学习的积极性和兴趣。将课堂的学习与社会和生活的实际有机联系起来。通过学习探究，形成理念，并使学生的思想情感得到进全面升华。
七、课堂小结
引导学生小结动手做好相关的笔记。简化内容，重温知识，强调重点。
八、巩固新知
出示练习题，评讲习题，进行方法指导。讨论完成练习检验学生对本节内容的掌握情况。
拓展与延伸：关注世界金融危机相关材料。启发思考：格林斯潘为什么承认了自己的错误?
在实践中追求和发展真理教学设计二
一、设计思想
新课程改革强调，学生是主体，教师是主导。本课依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式，通过创设多种情境，让学生积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为课堂的主体和知识的主动构建者，激发他们的潜能，发展他们的个性;采用自主、合作、探究式的教学方式，使教师从课堂的主宰变为课堂的主导，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
二、教材分析
人教实验版高中思想政治必修4第二单元第六课的第二框题。本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。
本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。
三、学情分析
1、知识基础：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。
2、能力基础：学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。但即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨。
3、学习难度：本节课实际上是对“实践与认识关系”的再现和深华，因此，完全可以采用探究式教学，在教师的点拨、诱导下，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标。但是，本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到应有的要求。
四、教学目标
1.知识目标
①掌握真理的含义。②理解真理是客观的、是具体的有条件的;理解认识的反复性和无限性。③应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。
2.能力目标
结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力;培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。
3.情感、态度、价值观目标
①通过探究式学习，培养合作精神。②通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。③通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。④通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。
五、教学重点、难点
重点：真理是具体的有条件的;追求真理是一个过程(认识的反复性和无限性)依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能。
难点：真理的客观性。依据：比较抽象，理论层面较高。
六、教学策略与手段
1.情境探究法
创设情境实施探究式教学活动，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
2.合作探究法
任务驱动学生进行合作探究，促使学生在合作学习中解决问题，培养学生团结协作精神。
3.问题探究法
以问题(任务)驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生自主、合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。
七、课前准备
1.教师准备
①制作多媒体辅助课件;②把全班学生分为若干小组;
2.学生准备
①课前预习;②对牛顿经典力学的知识储备与对乔布斯的了解
八、教学过程
(一) 创设情境，导入话题
导入：图片：暗藏乔布斯的苹果LOGO。
(展示牛顿和乔布斯的图片)
师：看到这张图片，你想到了什么?
生：苹果、乔布斯、咬了一口的苹果。
师：现在普遍上认为，咬了一口的苹果意味着不完美。只有不完美，才能促使我们进步去追求完美。这非常类似于我们在实践中追求和发展真理。
新课教学：
师：乔布斯的苹果产品你体验过吗?对比以往产品，你觉得有何不同?
生：漂亮、功能强大、方便、人性化设计等。
师：这正是苹果公司的经营理念：具有强烈的未来概念
幻灯片3：本世纪初，苹果公司的iMac电脑一体机并没有配置软驱，而是设置了USB接口，用它来连接外围的设备。软驱是当时所有的电脑的标准配件。iMac的设计引起了消费者的强烈不满，甚至当时外界普遍质疑iMac注定失败。但是，短短几年，软驱被市场淘汰，电脑的发展趋势证明了乔布斯的独到眼光。
思考：
1)对同一个认识对象，人们的认识相同吗?
生：不同，它们都是真理吗?(真理只有一个)
2)对于iMac电脑的设计，哪个观点是真理?什么样的认识，能被称为真理?
生：乔布斯的观点
师：为什么你觉得他这个观点是真理?
生：对客观事物及其规律的正确反映。实践检验?
师：IT行业、电脑市场有它自身的发展规律，苹果公司的认识是符合了客观规律，因此算得上真理。(怎么体现实践检验?)不看广告看疗效。
师：乔布斯去世后，很多人给予了悼念，其中不乏一些风云人物，如美国总统奥巴马。他称乔布斯为美国最最大的创新者之一。
幻灯片4：
师：乔布斯的理念是因为有了这些重要人物的高度评价才成为真理的吗?
生：不是
师：这说明是不是真理，是不是以他们的意志为转移?(小偷没抓住之前，是小偷吗?)
生：客观性
师：讲到这里，有同学产生疑问了，不是说真理是一种认识吗?认识是主观的还是客观的?
生：主观的
师：那怎么说真理是客观的呢?
生：真理在形式上是主观的，在内容上是客观的，更重要检验认识的标准是客观的。
师：所以，客观性是真理最基本的属性。真理面前人人平等。
(过渡)乔布斯正是掌握了市场规律，取得了业绩上的辉煌，也打开了中国的市场。
牛顿与苹果、乔布斯与苹果的故事，走进他们，分享他们的智慧，让学生了解学习目标。
【设计意图】：开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。创设形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和探究欲望。
1、真理的客观性
苹果砸到牛顿头上，砸出了牛顿经典力学，砸我头上可能我觉得味道哦还不错。
设疑：①为什么对同一确定的对象，不同的人有不同的认识?
②在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理?
③牛顿如果没有发现万有引力，那么万有引力是否存在?
学生发言，各抒己见，讨论交流，教师引导，得出真理的含义和客观性，区分真理与谬误;真理面前人人平等。
【设计意图】：通过比较分析，引导学生从多角度去分析问题，深化知识，让学生更好地理解，让学生感悟归纳“真理”的含义。利用设疑，促使学生存疑、质疑，从而使学生产生强烈的探究欲望。
2、真理是有条件的具体的
(过渡)世界上有两个重要的苹果，一个是乔布斯手中的这个，另一个苹果掉哪去了?
生：砸向了牛顿
师：十七世纪苹果砸向牛顿的时候，牛顿发现了什么真理?
生：万有引力规律
师：×同学，假如当时苹果是砸向了你，你会发现万有引力吗?
生：不会。
师：为什么牛顿会，你就不会呢?牛顿身上有什么样的品质，值得我们去学习。
生：质疑精神、勇于探索。
师：正所谓厚积才能薄发，也印证了一句古话：机遇只留给有准备的人。
幻灯片7：牛顿经典力学和量子力学
思考：
1)量子力学的诞生，是否说明牛顿力学不再是真理?
不是说，真理只有一个吗?这里怎么有两个?面对同一件事，公说公有理，婆说婆有理，肯定至少一个不在理。
2)是什么原因使人们认识到牛顿经典力学并不是任何情况下都适用的真理?
实践的发展，促使人们认识到不同的范围和领域，导致了条件的变化。
师：由此看来，实践真的很重要。前苏联的社会主义革命实践坚持“城市中心论”，有人把它照抄照搬到中国来，在中国能成功吗?
生：不适用
师：为什么?
生：国情不同
师：这说明任何真理都不是抽象的，而是?
生：具体的(具体的国情)
师：(板书)马克思主义离开了课本，来到了俄国，和俄国实践相结合，就产生了?
生：列宁主义
师：和中国实践相结合，就产生了?
生：毛泽东思想
师：毛泽东思想是和中国革命的实践相结合，和中国现代化建设实践相结合就产生了?
生：邓小平理论
师：到了新世纪，就产生了?
生：三个代表
师：今天呢?
生：科学发展观
师：随着实践的发展，针对不同的过程、不同的历史条件，真理必定要得到完善和发展。这就是主观与客观的具体的历史的统一。
(过渡)让我们回到这咬了一口的苹果上来，真理是具体的有条件的，要求我们要完善和发展真理，我们怎么去追求和发展真理呢?苹果公司在今天是IT界成功的典范，他们在追求真理、发展科技、接近完美的过程中是否是一帆风顺的呢?请欣赏我制作的小短片《IT骄子也失误，细数苹果创新中的失败》
通过学生合作探究，交流互动，得出真理的条件性和具体性，使学生对真理的条件性和具体性进一步深化。
注意：这里的条件和范围侧重于从空间上讲，即任何真理都只是对物质世界的某一领域、某一层面的正确认识。
这里的特定过程侧重于从时间上讲，即任何真理都只是对事物发展过程中某一特定历史阶段的正确认识。
【设计意图】：以问题(任务)驱动学生学习，通过设问，引导学生进行自主探究，沿着问题思路获得探究结果，并使学生情感升华，真理与谬误相伴而行，犯错误不可怕，可怕的是不能正确对待错误。
(二)、回归生活，感悟哲学
3.追求真理是一个过程
合作探究：
1.为什么苹果公司在创新过程中也难逃失败的厄运?你如何看待这种失败?
当年苹果生产的第一台数码相机，因为内存小、没有液晶显示屏而遭人嫌弃，他为什么不做好点呢?LCD 显示使用了两片极化材料，在它们之间是液体水晶溶液。电流通过该液体时会使水晶重新排列，以使光线无法透过它们。因此，每个水晶就像百叶窗，既能允许光线穿过又能挡住光线。
认识的主体：受立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件的限制。
认识的客体：客观事物是复杂的，本质的暴露和展现有一个过程。
这说明人的认识有什么特点?(反复性)
会，你不怕失败吗?认识具有反复性，因此谬误与失败在所难免。失败不可怕，可怕的是不能正确面对。成功和失败，就像是这张纸，正面是成功，背面是失败。当失败这面面临我们的时候，我们怎么办?用实践把它翻过来，让正面朝向我们。(失败是成功之母)这就决定了我们对事物正确的认识是：认识、实践、实践、认识、再实践，淘尽黄沙真金现。当真金出现的时候，是否意味着人类的认识就此终止呢?
2.IPAD平板电脑就是电脑的终结版吗?请畅想你心中未来的电脑。
个人的认识能力是有限的，乔布斯说走就走，他的认识也就此终止，可人类对电脑的认识会就此终结吗?世界在发展，人类在延续，因此，认识具有无限性。
3. 人们在追求科技发展的过程中，体现了人类的认识具有怎样发展趋势?
上升性，人类这种认识的发展是一帆风顺的吗?如果用图画来表示，是波浪式前进和螺旋式上升。真理永远不会停止前进的脚步。
师：我们不知道乔布斯有没有学过马克思主义哲学，但他一生追求产品让更多的人生活得更美好，正是实践中追求和发展真理的终极目标和价值所在。你认为乔布斯的成功给你最大的启发是什么?
生：与时俱进，开拓创新。
师：是的，真理具有条件性，认识具有反复性，注定了追求真理是一个过程。但追求真理不应该停留在口头上，而要怎么样?(通过实践)因此，我们要与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。最后，我们以乔布斯的一段演讲作为结束，与你们共勉。
关于乔布斯与苹果，请谈谈你的了解?在学生交流分享中，教师补充乔布斯与苹果追求完美的事例。
设问：在“苹果”曲折中创造神话，乔布斯不断追求真理的过程中，你体验到追求真理是一个怎样的过程?
开展合作探究，适时引导、点拨、归纳，渗透德育，形成理念。认识具有反复性和无限性，追求真理是一个过程。实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性认识也是不断发展和完善，我们要在实践中检验和发展真理。
【设计意图】：将课堂的学习与社会和生活的实际有机联系起来，通过合作探究，形成理念，并使学生的思想情感得到进全面升华。同时培养学生关注社会、热爱生活，不断追求，不断创新，永不放弃的情感。
(三) 课堂诤言，情感升华
教师：利用板书对课堂进行小结，引入课堂诤言：也许我们不能成为第二个牛顿，乔布斯;也
许也不能取得如他们的辉煌成就，但正如苹果的标志一样，不完美中要追求完美，因为
有一种信念，叫永不言弃;
有一种执着，叫坚持到底;
有一种态度，叫与时俱进;
有一种理念，叫不断创新。
你的时间是有限的，因此不要轻易浪费它，不能生活在别人的世界里。不要被一些条条框框所限制，不要按照别人的想法来生活。不要让别人的观点淹没了你自己内心的声音。有时候，你的内心和直觉已经知道了你真正想要成为什么样的人。最重要的是，要有勇气遵从你的内心和直觉。
结合板书进行总结，突出在“实践”中追求和发展真理。
【设计意图】引入课堂诤言，使学生情感升华水到渠成，有效达成了三维目标。
【课堂小结】
这节课我们重点学习了真理的客观性、条件性，知道了真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，真理最基本的属性是客观性，任何真理都是相对于特定的过程来说的，是主观与客观具体的历史的统一;认识具有反复性和无限性，追求真理是一个永无止境的过程。
看了“在实践中追求和发展真理教学设计”