矛盾的普遍性和特殊性教学设计

　　矛盾的普遍性和特殊性教学设计一

　　能力目标：增强抽象思维能力、辩证理解问题的能力，增强学习能力、合作能力、交往能力、表达能力等。

　　知识目标：了解矛盾普遍性和特殊性的含义，知道二者之间的关系，掌握其方法论要求。

　　教学过程

　　布置作业：阅读第九课第一框第二目的内容。

　　教学步骤：

　　步骤一：教师提出问题，引入课程内容。

　　问题1：有人说，“解决台湾问题，用和平的方式总会留下矛盾，用武力的方式就不会留下矛盾了。”从哲学的角度看，你认为这种说法有道理吗?请谈谈理由。

　　由此得出结论：无论采用什么方式、解决什么问题，矛盾总是时时存在的，这说明矛盾具有普遍性。从事物矛盾的存在看，唯物辩证法认为，矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾;矛盾贯穿于每一个事物发展过程的始终，即时时有矛盾，这就是矛盾的普遍性。

　　问题2：但是我们解决台湾问题的方式有不同，采取这些不同方式的哲学理论原因是什么?

　　这说明，事物矛盾具有特殊性。世界上的事物虽然都有矛盾，但是每一个事物的具体矛盾又各有各的特点，这里说的就是矛盾的特殊性。因为矛盾具有特殊性，所以要采取不同的方法解决不同的矛盾。

　　步骤二：设置情境，引入新的话题。

　　1.教师将课前准备好的几组不同类别的物品分别发给学生小组。(如，水果、蔬菜、文具等)。

　　2.各小组对这些物品进行比较分析，并设计问题。

　　问题：

　　(1)这些物品各自有其特殊性，说明事物的矛盾各有特点。

　　(2)不同的物品有着同类性质。这是矛盾性质的普遍性，即同类事物中每一个具体的不同事物所共同具有的性质和特点，也就是我们常说的事物的“共性”。

　　(3)矛盾的普遍性(共性)和矛盾的特殊性(个性)是对立统一关系。任何事物都是同类事物之中的事物，也是与同类其他事物相区别的事物，是共性和个性的统一。

　　(4)同类事物在不同的范围具有不同的属性，体现了普遍性和特殊性在一定条件下相互转化。

　　步骤三：用矛盾普遍性(共性)和特殊性(个性)关系原理，分组设计问题并进行分析。

　　教师可提示，如科学研究的过程、党的工作路线、学校管理中一种规定的制定过程等。

　　步骤四：引导学生分析矛盾普遍性(共性)和特殊性(个性)关系原理的方法论要求。

　　学生分析，教师归纳总结。

　　掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理，对于我们正确认识事物，学会科学工作的方法，具有重要的意义。矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的，不可分割的，所以我们在认识事物的过程中就要将两个方面统一起来。既要从事物的特殊性中概括出事物的普遍性，又要在普遍性的指导下探究事物的特殊性。即遵循从特殊到一般，再由一般到特殊的认识秩序，推动认识不断深化和发展;并掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法。

　　矛盾的普遍性和特殊性教学设计二

　　一、教学目标：

　　理解：矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。

　　运用：联系实例，分析矛盾普遍性含义;联系生活实例，分析矛盾特殊性含义;结合现实生活，分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。

　　二、教学重点和难点：

　　矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。

　　三、学情分析：

　　矛盾的普遍性和特殊性一词对高一学生来说比较陌生，学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。同时，教学中应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。

　　四、教学方法：

　　采取情景-探究-感悟的教学方式，打破传统教学理念，通过讨论、讲故事、看漫画、读诗词等多种形式激发学生兴趣，营造轻松和谐的高效课堂。

　　五、教学手段：

　　多媒体辅助教学。运用多媒体手段，但又不拘泥多媒体，有板书、讨论等。

　　六、教学过程：

　　(一)导入新课：

　　很高兴今天能在咱们高一7班给大家上这节公开课，当我接到通知的时候，我觉得不错哦，这可是一个展示自我的机会啊!但是老师今年带高三，大家知道，还有半个月，你们的学哥学姐们就要带着自己的梦想走进高考的大门，为了实现自己的理想，现在他们很累，老师们为了帮助他们实现理想也非常辛苦，每天都要上大量的课，还要备课，还要做更多的练习题、模拟卷，还有班级管理等各方面工作需要老师去做，于是我有了困惑：时间和精力是有限的，面对这样好的展示自我的机会，和马上就要实现梦想的我的那些学生们，我该怎么办呢?我知道，我不能退缩，我必须而且一定能解决好这个困惑，于是在不影响我的学生情绪和成绩的前提下，每天克服困难，在仅有的闲暇时间就来准备一点，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，终于今天我很自信地站在这里为同学们上这节课，希望大家能够欢迎哦!

　　好的同学们，遇到困难一定要解决，那你们每天有没有自己的困惑呢?你觉得你从早起到放学回家这一天里最大的困惑是什么呢?自己如何解决这样的困惑的呢?大家每组先讨论然后来谈一谈。每组分别出一位代表回答。

　　我们在上一节课中学习了矛盾，矛盾即对立统一，其实，我们身边的这些困惑就是矛盾在现实生活中的具体体现，结合大家身边的具体矛盾，我们来进入今天的学习：矛盾的普遍性与特殊性。

　　(二)新课讲授：

　　每个人每天都会有这样或那样的矛盾，而人生的各个阶段也会有着这样或那样的矛盾，在孩童时期，有着成长的烦恼;在青年时期，有着学业的收获与就业的选择;在老年时期，人们有着对生命的渴望与病痛的折磨。于是人们想着是不是有着这样一个地方，没有伤痛、没有困惑、没有纷争的和谐世界呢?

　　好，下面请同学们阅读P69正文部分，然后结合问题各组讨论。(自然界中的溶化与凝固、化合与分解、北极与南极、吸引与排斥;人类社会中的民主与专政、生产与消费、先进与落后、公有与私有;人类思维中的真理与谬误、知之与不知、高雅与低俗等)

　　所以，陶渊明在《桃花源记》中构想的“世外桃源”既反映了他对现实的不满，也反映了他们的“美好”愿望，但是世外桃源找不到，事实告诉我们，矛盾是回避不了的，因为矛盾是普遍存在的。

　　1、矛盾的普遍性

　　(1)普遍性的含义：矛盾具有普遍性，事事有矛盾，时时有矛盾。承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。

　　(2)承认矛盾分析揭露矛盾

　　既然矛盾我们是回避不了的，那么该怎么办呢?请同学们看屏幕!(视频：讳疾忌医小故事)所以，我们要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。

　　老师提问：在现实生活中，有哪些是回避矛盾的表现呢?

　　学生举例，教师归纳总结：

　　如：弄虚作假，考试作弊，抄袭作业，不懂装懂。

　　2、矛盾的特殊性

　　下面，咱们做一个小游戏，全班同学把你的双眼紧闭，认真听同学朗读课文，要做到边听边思考!(找一名同学分别朗读课文P70小字部分)

　　刚才你们听到是谁在朗读啊?

　　听力不错哦!为什么呢?音色有不同啊!

　　内容听清楚了吗?“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”、“家家有本难念的经”，说的是家家都有矛盾，但每一家的矛盾各不相同，同一个家庭在不同的时期也会面对不同的矛盾。就某一家庭来说，有父母之间的矛盾，有子女之间的矛盾，有父母和子女之间的矛盾等。在家庭的诸多矛盾中，每一种矛盾的地位和作用是各不相同的，在同一个矛盾中矛盾双方的地位和作用也会有很大的差别。这就需要我们在面对和处理家庭矛盾时，注意区分各种不同的矛盾和同一个矛盾中的不同方面。

　　上述事实说明了什么哲学道理呢?

　　每个矛盾有每个矛盾的特点，都不一样!

　　再次闭眼，找第二名同学朗读P70正文部分。

　　刚才你们听到是谁在朗读啊?

　　为什么不是刚才那名同学了呢?音色有不同啊!听力真的不错哦!

　　太好了，每个事物都是矛盾的统一体，每个矛盾都有其自身的特点，两个同学音色的不同，其实这就体现了矛盾具有特殊性。而刚才那名同学指出了，矛盾的特殊性有三方面表现，都是什么呢?

　　下面分组讨论，这三个方面，并举事例说明。

　　(1)不同事物有不同的矛盾。在分析第一种情形时，大屏幕出现两首诗：“骏马能历险，耕地不如牛。坚车能载重，渡河不如舟”，“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”

　　(2)同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。第二种情形，可以举人生的不同阶段，植物的生长的各个阶段。(屏幕演示)

　　(3)同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。第三种情形时，举例：学校的教学就是矛盾双方，教：输出知识，学：输入知识。生产与消费也是矛盾双方，生产者，花言巧语，王婆卖瓜，软磨硬缠，迫不及待，只有一个原因：把瓜卖出去并卖出好价钱获得商品的价值。而消费者，半信半疑，货比三家，挑三拣四，不慌不忙，只有一个原因：以较低价格买回称心如意商品获得商品的使用价值。

　　看来大家对矛盾特殊性有了一定的了解，那么针对矛盾特殊性我们该怎么办呢?比如同样的这节课，我要是在高三的话肯定不能这样一点一点讲，而对你们呢，那就得需要一步一步，慢慢的分析每一个观点。屏幕展示“因地制宜”、“因材施教”、“量体裁衣”等，都体现了针对矛盾的特殊性而采取不同的办法，你还知道那些类似的成语?兵来将挡，水来土掩，随机应变，对症下药，看人下菜碟，一把钥匙开一把锁，卤水点豆腐一物降一物等。所以矛盾特殊性要求我们具体问题具体分析。

　　教师总结：出示各种三角形的图片：等边三角形、等腰三角形、直角三角形、钝角三角形、锐角三角形……它们各自的特殊性包括有三角形的特点(展示)：三条边围成的封闭图形，有三个角、三个顶点，两边之和大于第三边，三个内角和等于180度。又包括各自单独具有的特点：如三条边相等(三个角也相等)，或两条边相等(两个角也相等)，或各不相等，三个角中有一个角为直角，或钝角，或三个角都为锐角，等等。

　　可见事物的矛盾不仅具有特殊性也叫个性，而且同类事物矛盾又具有共同点，具有共性，也就是普遍性。请同学们阅读P71--72并讨论，各种三角形的共性和个性之间是什么关系呢?

　　3、普遍性和特殊性的关系

　　(1)二者是相互联结的，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性;特殊性离不开普遍性。

　　每个三角形的特殊性、个性中包含了普遍性、共性，普遍性、共性存在于特殊性、个性之中，并通过特殊性、个性表现出来。没有每个三角形的存在，也就没有了三角形这个事物了。

　　综上，我们可以看出，矛盾的普遍性和特殊性，不仅是互相区别的，而且是相互联系的，我们称之为辩证统一的关系。

　　那我们能不能说特殊性存在于普遍性之中呢?我们再看一个小例子：有的同学认为，一篮子水果，里面有香蕉、苹果、西瓜、桔子等，这不就是特殊性存在于普遍性之中了吗!大家思考这名同学的观点对吗?很明显，这名同学把个性共性和部分整体的关系给弄混淆了，整体是部分的相加，而共性是个性的共同属性一，香蕉、苹果、西瓜、桔子等，都具有水果的所应有的属性，比如含果酸、味甜、糖类，富含维生素等。好，同学们，我们再来分辨一下，(展示国家——中国——世界，共性——个性、部分——整体)

　　(2)矛盾的普遍性和特殊性在不同场合又是可以相互转化的。

　　(展示水果——苹果——红富士)以上现象说明了什么呢?

　　水果与苹果、梨、桔子相比，水果是共性，苹果是个性。但苹果有好多种类，如青苹果、黄元帅、红富士等。这时苹果是共性，而红富士等是个性。

　　(3)掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理对于我们正确认识事物，掌握科学的工作方法有重要意义。(展示《解剖麻雀》)

　　下面同学们一起阅读P72的第二自然段，你能找到哪个是共性，哪个是个性吗?马克思主义普遍原理是共性，中国的具体实际是个性，那么我们就是在马克思主义普遍原理的指导下，建设具有中国特色的社会主义国家，它就体现了矛盾的普遍性与特殊性的统一。这就是掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理的方法论意义。

　　(三)课堂小结

　　看了“矛盾的普遍性和特殊性教学设计”