如何提高生物知识点的记忆效果

　　高中生物由于知识面广、知识体系复杂、疑难点多,构建知识体系的思想方法与初中差别较大,许多同学认为生物难学难记。对于高中生物的知识点是必须要记忆的，了解一些提升记忆的效果的方法也是很有必要的。下面介绍四种方法供同学们参考。

　　提升高中生物知识记忆效果的四个方法

　　一、联想记忆

　　记忆的最基本规律，就是对新的信息同已知的事物进行联想。联想是指从一事物想到另一事物(由海想起鲸;由花想到浇水)，犹如一个个钓钩一般，能把记忆着的事物钩钓出来。

　　联想是与生俱来的天赋，不过作为一种创造能力，它还有待于我们在后天加以发展，这无疑有赖于经验和知识的积累。假如有人问你，美国的国土是什么形状，一般人当然说不清楚，可是问你中国国土是什么形状，很多人会回答“像一只公鸡”。人们比较熟悉公鸡的形状，因此把中国与公鸡联系起来，就牢记不忘了。因此学会联想，不仅有助于我们记忆，更有助于我们迅速回忆起所记事物。而该方法在生物教学上也有很重要的作用。

　　比如，在初一的教材上“无机盐对植物生长发育的作用”有关于植物缺乏营养元素，书上有一段文字如下：

　　缺磷肥，叶、茎呈现紫红色的斑点，新根少，生长缓慢。

　　缺氮肥，生长缓慢，叶色发黄，甚至早熟早衰。

　　缺钾肥，植株不高，叶片边缘像火烧一样，生长不旺盛，最后干枯。

　　由于三者的缺乏症很容易混淆，较难记住，于是我便自己想出让学生利用联想记忆法(即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆)。缺磷肥，把磷想成紫红色的菱(磷)角，也就是叶、茎呈现紫红色的斑点，缺氮肥，就想到蛋(氮)黄(叶色发黄)，缺钾肥，想红烧甲(钾)鱼，也就是叶片边缘像火烧一样，然后再记住如果植株缺乏这几种元素都会出现生长缓慢的现象。如此记忆，好象在享受一顿美餐，不仅在不知不觉中记住了教学内容，学生的学习兴趣也提高了，而且不易忘记，可望形成持久记忆。

　　二、实验记忆

　　生物是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，课改后的生物教材加了大量的实验，其目的在于加强生物学科的实验教学。实验不仅能提高学生的操作能力、还能提高获得知识的能力、整理分析能力、解决问题的能力。

　　当然学生只有认真投身于实验中，思考其中的问题，才能使学生的主体性得到充分的发展，才能使相应部分的知识记忆深刻，然而以前的实验课学生都是在杂乱和无序的课堂中度过，安全的做完实验步骤已经很不错了，更别提加深记忆教学内容了。

　　针对这种情况，在实验开始之前，让学生事先完成实验设计，根据方案开展实验，在实验过程中，发现的新的实验现象，让学生动脑筋去思考讨论探索。对一些因错误而产生的现象也让他们会分析，找出原因。

　　一些简单的实验，放手让学生自己去做，让学生既体验到初步感知的成功，教师再通过问题启发、讨论启发等方式引导学生积极思考，大胆想象，从而总结出某些基本规律或得出相关结论，进一步的掌握新知，使得知识得以迁移及升华。例如：“探究阳光与有机物的关系”的实验。

　　我先让学生按书上的实验步骤操作，在看到实验结果后，让学生再倒过来对每一步问一个为什么，如果不这样操作会怎样?1.为什么要在黑暗处放置一昼夜，再移到阳光下照射3-4小时?2.为什么要将叶片的绿色褪去?3.为什么要滴加碘液?

　　同时利用一些有趣的实验对学生有极强的吸引力，充分发挥他们观察实验时的主观能动性，激发他们的求知欲。

　　学生用着这种方式上实验课学生不仅觉得有劲，而且能增长知识。从记忆的角度看，由于手脑并用，亲历经历必然有助于形成牢固记忆。

　　三、趣味记忆

　　趣味记忆，指利用谐音、顺口溜、歌诀等帮助学生记忆，因为生动形象的、内容有趣的材料，在头脑中留下的记忆保持量，远远超过内容枯燥乏味的材料。在课堂上举出一些在多年教学中积累生动的例子、有趣的比喻、精彩的故事，不仅增加课堂效果，而且易于增强记忆。例如：在讲到提出细胞学说的两位科学家施来登和施旺，学生很难搞清哪个是植物学家，哪个是动物学家。于是，我让学生回忆过年时贴的对联：“五谷(植物)丰登(施来登)，六畜(动物)兴旺(施旺)”。

　　又如在复习阶段，教师可采用游戏的方式完成复习。用传统的做讲习题的方式复习，对于生物这门课来说，由于学生缺乏主动性，效果未必理想，因此可以采用游戏接龙的方式来进行。先把本章的习题以及答案交给学生，给他们较短的时间记忆，在有奖惩制度(小组捆绑式)的情况下进行抢答或者接龙完成题目的讲解。题目和学生可能重复出现，所以学生在保持思想高度集中而又具有很高的积极性。以致于好几节复习课下来，当我说下课时学生不禁鼓起掌，这掌声中不仅表达了他们对于复习效果的满意，更表达了他们对这种复习法的赞同。而这给我的启示是：要让学生享受学习，教师应当营造最佳的课堂氛围。

　　四、生活记忆

　　生物知识与平时的生产、生活都有较密切的关系，在生物学习中，要注意联系这些实际生活。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。让学生切实感受到生物知识就在身边，感受到学习即生活，生活即学习。

　　例如：在讲到叶片的结构时，初中一年级的学生很难理解栅栏组织和海绵组织，于是我从一个生活中的现象说起，我问学生：你们有没有留意过当冬天来的时候，地面的落叶正面朝上的多还是反面朝上的多?还是一样多?在激起学生对问题的关注后，告诉他们答案反面朝上的较多。并由此引入即将要学习的内容。通过分析让学生明白：树叶分为正反两个表皮面，正面的细胞排列很密，里面有许多叶绿体，称为栅栏组织，相对来说正面就比较重了;而反面呢，由于细胞内的叶绿体很少，排列的很疏松，称为海绵组织，所以反面相对来说很轻。当树叶落下来时，由于地球的吸引力的作用，树叶着地时总是重的一面朝下轻的一面朝上了。尽管比较理论化，但由于学生事前对该问题形成“兴趣关注”，所以记忆深刻，教学效果较好。