《斑羚飞渡》教学设计

　　《斑羚飞渡》是人教版初中语文七年级下的一篇课文的，本文是动物作家沈石溪的作品。以下是小编为大家整理关于斑羚飞渡的教案范文，欢迎大家参阅!

　　《斑羚飞渡》教学设计

　　一、 教材分析。

　　在本册的教学计划中把它纳入靠近学期末的教学内容。作者用第一人称叙述了自己目睹一群被猎人逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，老年斑羚用牺牲自己挽救小斑羚的方法摆脱困境，内心受到了极大的震撼。文章描写“斑羚飞渡”的场面，非常有条理，不仅描写完整，飞渡前，飞渡后都有交代，而且详略得当，着重描写第一对斑羚飞渡的经过，略写其余斑羚飞渡的情况。对于文章揭示的主题思想则众说纷纭，有人说文章赞颂了老年斑羚的牺牲精神，有的认为文章批判了人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。也有甚者说文本不真实而毫无意义，当然，更多的人认为文章不仅反映了人对动物的了解和认识，还有对人与自然关系的思考。我想，在新课改强调教师打造“开放的语文课堂”和学生 进行“个性化解读文本”的氛围下，编者把这篇文章选入初中语文课本可谓用心良苦。在“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的文本面前，师生“多角度，有创意”地解读文本是把握文章内涵的关键。

　　二、学情分析：

　　1、教师分析：《斑羚飞渡》一文的教学对于我是二次教学，曾使用过把本文与《藏羚羊的跪拜》放在一起进行比较阅读的教学经验。此次教学时我对文本的解读已很熟识，容易导致在教学上墨守成规，流于主观。而通过一年的成长，我更深地认识到中学教育是“基础教育”，而“基础教育”还包括“养成教育”。这种“养成”体现在除了养成学生的良好道德品质、行为方式和思维习惯、思维品质外，还要重在养成学生自主意识、独立意识、批判意识、创新意识等。鉴于此，我要求自己对本课的教学设计力求在前一年的基础上有所突破。

　　2、学生分析：初一学生经过上学期的培养，语文学习习惯初步养成，已经具备一些自主学习，独立思考的能力，，也具备了分析文章篇章结构的能力，对于课文中基本字词、注音、理解，能借助工具书独立达标。但要求他们能简洁、生动、完整的复述故事还具有一定的难度。本班学生多为少数民族学生，来自山区，对于人与动物，人与自然的相处体会更深。另外，教学本文时已经接近学期末，对于自制力还很薄弱的初一学生来说，正是学习的困顿时期，厌学情绪较教为突出的阶段。

　　三、教学目标：

　　初中语文新课程标准要求 “ 要重视学生思维能力的发展 ” 、 “ 要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系 ” ，结合本单元特点，我把本课的学习目标定为：

　　( 一)认知能力目标：

　　1、能有感情地朗读课文，理解课文内容，能用自己的语言复述课文。

　　2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写，引起感悟。

　　(二)过程与方法：

　　收集整编资料，主动思考，体验感悟，质疑深入，拓展与迁移。

　　(三)情感态度价值观：

　　1、围绕理解斑羚在生死关头所表现出来的美德去触动学生心灵，激发学生对动物、对生命的感悟。

　　2、通过对文中语言的欣赏，使学生初步体会人格魅力，学会欣赏人文美。

　　3、从体会文中作者的心理变化和心灵震撼着手，引发学生的自省，内化，更深地认识到作为“人”该怎样做好万物的主宰者。

　　四、教学方法

　　(一) 教法

　　根据新课改的教材观“教材只是范例，需要师生的重组和构建。”结合文本主旨不易把握的情况，围绕新课程标准倡导的要“多角度，有创意”地阅读，

　　(一)教法设计如下：

　　1、 情境设置法:在本文的整个教学过程中，利用生活故事、补充材料，多媒体辅助课件等营造浓郁的语文学习氛围。

　　2、 平等谈话法：从课题《《斑羚飞渡》的“飞渡”为谈话切入点，从学生品味赏析文中语句入手，学生根据语境猜测斑羚叫声的含义，欣赏感悟描写彩虹的优美句子，逐步深入谈话内容，教师引导学生充分发挥集体和个人的智慧，针对文本质疑问难，行成学生对文本主旨的独特感受。

　　3、体验教学法：设计“我最想扮演的斑羚”，斑羚的精神美使学生内省的体验心理形成，接着有感情地朗读作者心理活动的句子，引起共鸣，通过拓展和迁移，再次碰撞学生心灵，加深对文本的感悟。

　　4、置疑法。故事是否真实?让学生明确文学作品来源于生活又高于生活。在习作中学会适当的想象与夸张。

　　(二) 学法指导

　　本节课的教学将体现新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法指导具体如下:

　　1、课前收集斑羚资料，、作者资料，馔写好作者简介。

　　2、勾画圈点：课堂上让学生勤动笔墨，积极读书，养成良好的学习习惯。

　　3、引导学生去发现问题，学会不迷恋文本，客观地欣赏文本的读书观。

　　五、教学流程

　　环节一：故事导课，。

　　故事概要：一男人携全家乘船旅游，途中，母亲、妻子、孩子都落水，唯一会游泳就只是他，他会救谁?

　　学生针对故事各抒己见后教师引出新课。

　　导入环节

　　紧靠文本人性美的主题使 学生进入学习的思维状态，营造出开放自主的的课堂教学气氛。

　　环节二：预习展示。

　　1、学生展示收集的斑羚资料。(文字，图片皆给予肯定，以培养收集资料的习惯。)

　　2、点一名学生读馔写的作者简介，用激励性的语言给予表扬，，继续培养学生自己重组课文资源的兴趣。

　　在资料展示、交流、内化的环节中，潜移默化地培养学生筛选、判断信息的能力。体现新课程标准上提出的“ 学生是学习和发展的主体” 的教学理念。

　　环节三：整体感知，故事接力。

　　1、 学生紧扣“飞渡”，自主衍生问题，(在哪里飞渡?怎样飞渡?为什么飞渡?等)

　　2、 仔细默读，针对自己的问题在文中勾画，找出详细描写的部分做好标记。

　　朱熹：有句这样的话：“ 读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 这两个小环节的设置主要是培养学生敢于质疑的学习态度，

　　3、 教师用幻灯片出示故事接力的提纲，分五组，可相互补充的条件下进行故事接力。(给予学生各组讨论怎样复述，哪些内容要详细复述的时间。)

　　这一环节利于学生理解课文内容，理清课文结构，分清文章主次，为体会文章主旨起重要作用。体现了“ 整体教学”的大语文理念。

　　环节四：讨论交流，文本质疑

　　师提出问题：《斑羚飞渡》的故事是否真实?为什么?

　　生讨论后全班交流，师幻灯片展示：“文学作品来源于生活又高于生活。”

　　环节五、品味赏析。

　　开放式设问：整个故事中，那些语言描写最让你感动?为什么感动?

　　1、要求学生自由朗读揣摩，在文中作批注，为班级交流作好准备。

　　2)学生自由发表看法。

　　学生会谈到：老斑羚以生命给斑羚群作提示;文中有关镰刀头羊语句，斑羚鸣叫的语句，一老一少的斑羚试跳的语段;文中描写彩虹的语句。猎人心理活动的句子。

　　这个环节是学生思维最活跃的一个环节，教师要用激励性语言进行引导，让学生畅所欲言。 让学生大胆发表自己的见解，

　　环节六、体验与反思

　　提出问题：

　　1、 如果让你扮演斑羚，你愿意扮演以下哪个角色?为什么?

　　幻灯片展示：

　　你想扮演谁?

　　老斑羚 镰刀头羊 灰黑色母斑羚 老年斑羚队伍的一员 小斑羚队伍的一员

　　2、朗读猎人心理活动的句子。

　　师设问：生活中你有被动物震撼的时候吗?

　　引导学生回忆讲述生活中看过或听过的与本文类似的故事，要求叙述清楚、准确、突出重点。

　　本环节突出了语文学习的外延和生活的外延，把文本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的语言表达能力和口头表达能力。

　　环节七、拓展与延伸

　　1、 比较阅读

　　回顾上册莫怀戚的散文《散步》。

　　设问：两篇在主题思想上都揭示什么?

　　根据学生回答幻灯片展示“大爱无言，真情无价。”

　　2、 课外延伸：(幻灯片展示)

　　选其一完成。

　　(1) 给文中的猎人写一封信。

　　(2) 通过调查，问、访等形式获取信息，简单地写一篇“野生动物在家乡”的调查报告。

　　新课标提出：“当前的课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。语文课程的资源是丰富的，需要积极地加以开发和利用，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。”这一环节的设计无疑就体现在此。