初中数学探究性学习策略

　　探究性学习，即探究式科学教育，指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。以下是学习啦小编为大家精心准备的：初中数学探究性学习的策略。欢迎阅读与参考。

　　初中数学探究性学习策略如下：

　　一、数学探究性学习活动的四个特点

　　数学学科自身的高度抽象性，广泛应用性等特点决定了数学探究性学习更加强调学生思维的参与性和解决问题采用方法的多样性。探究性教学与以灌输，记诵，被动接受为特征的传统教学方式相比，在教师观，学生观，学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张。

　　首先、学习过程应该是一个建构的综合体验过程。探究教学与传统教学的一个不同之处就在于它对学生“学”的充分重视，它把学习视库一个学习者进行主动建构的过程，在这一过程中，主体总是以自己已有的经验，心理结构和信念库基础来选择一些信息，忽视一些信息，从中得到推论，并根据这些推论来建构自己对世界的认识，而个体的积极性，主动性和创造性在知识的建构过程中起着十分关键的作用。

　　其次、学生应该是具有创造能力的学习的主体，在传统教学中，学生往往处于被动的客体地位，而探究教学由于给学生赋权增能，学生不仅变成了教学的真正主体，而且更具有创造性与协作能力。

　　再次、教师应该成为学习活动的组织者，促进者和合作者，教师不再是知识的传授者和课堂教学的管理者，而是学生进行探究活动的有力的组织者，促进者和合作者，根据学生探究活动的需要，为学生提供有力的帮助和支持。

　　第四、教学评价应该是开放，多元的反馈过程。在传统的以灌输为主的教学中，由于视数学知识的重复再生产库唯一目的，因而在教学评价中注重标准化测试，这种评价方式过分强调学生学习和思维方式的统一性，压抑了学生的个性成长，也消解了知识对于个人生活的意义。探究教学把知识作为一种过程而非结果，肯定学生的学习是一中建构独特意义的过程，对亮一过程的评价绝不是单一的，封闭的，而应该是一个开放的，多元的动态过程，它除了注重对学生的学习作出评价之外，更主要的是不断地为学生的学习活动提供可借鉴的资料，促进学生深入有效地探究下去。

　　二、新课程下探究性学习活动流程的一般模式

　　根据学生的认知规律，开展探究性学习活动常用的教学模式，可以概括为:创设情境，明确目标;交流讨论，互动探究;总结评价，应用发展。

　　创设情境，明确目标，问题情境的设计是探究性学习的关键一步，它关系到学生的求知欲和主动精神的激发，教师要分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，教学目标要和学生已有的认知结构进行综合，在此基础上创设开放的问题情境，让演从问题情境中自己去发现问题，明确目标，问题要能激起学生的好奇心，引起他们的兴趣，调动他们进行探究的热情;要有挑战性，介于学生已有认知水平和新认知水平之间，问题可由学生分小组提出，也可由个别学生提出，还可由教师根据教学目标提出。目标的导向和激励作用要贯穿课堂教学始终。

　　交流讨论，互动探究，教学过程中，要创造条件让学生根据提出的探究目标，运用已有的知识与生活经验，积极动脑，动手，动口，通过观察，分析，比较，计算，实验，阅读，思考等方式主动研究问题亮一过程包括“研究问题”“验证问题”“策略评价”三个环节，研究问题的过程要注意培养学生的合作协作意识和交流，交际能力。训练学生的聚合思维，发散思维，直觉思维和想象力等思维操作方式。验证问题时，要注意通过交流研讨结果，让学生用自己的语言解释学会的知识，用学会的知识解释生活中的现象，解决生活中的实际问题，不断锻炼学生的概括能力和想象能力，不断培养学生对问题，观点持独立见解的个性，策略评价的过程，要对学生所采用的探究方式和表现出来的创造性品质等给予积极的评价，使学生体验到探究成功后的愉快情感，并用各自的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中，这是学生巩固创造性心理学素质的必要条件。

　　总结评价，应用发展。发展是指学生在认知，技能，情感态度三个领域的发展，它包括归纳总结，检测和迁移训练三个环节，总结的内容有知识结构，学习方法，经验体会评价要具有激励和导向作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，增强学生学习新知的动力，评价的形式有学生自评，互评，教师评价，应用是学生把已知信息或知识自由拓展，重组和升华的过程，应用训练要有挑战性，相关性，开放性，综合性和典型性。

　　进行数学探究性学习活动应注意的几个问题：

　　一是要注意学生个体的亲身体验，在探究过程中，要注意让学生切实经历和体验挫折与成功，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质，理解科学精神的意义与从价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于老师直接给出解释，但学生仍能从这一亲历过程中学到不少东西。探究过程中的挫折，错误，弯路甚至失败对学生都具有重要的教育价值。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助，引导和智力支持，从而使探究在经历了一段努力之后，有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

　　二是要注意学生之间的合作学习。探究教学非常注重培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性，倡导展现学习者的主体力量和理性作用，积极创设合作，交流，对话的学习环境，把学生置于一个有社会意义的团体中，让他们在与别人的与交往与对话中，培养“共性”与“交互”的主体性。探究式学习不仅仅是一个知识摄入的过程，而且是一个 包含着态度和情感的综合体验过程。在探究教学中，学生在获取知识的同时，也能学会准确地与他人交流;向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，运用不同意见来审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳，赞赏，分享，互助等等。

　　三是要注意教师角色的转变，作为学习活动的组织者，促进者和合作者，老师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员，走到学生中间，以知识渴求者的面目和学生一起探索，讨论，交流，以自己的丰富经验影响尝到地知识和人生意义的建构，并和学生一趣分享探究的成果。教师应该明白在探究教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师具备多学科的丰富而渊博的知识。探究活动涉及广泛的科学内容和方法教师必须对其他学科知识的本质有清楚的了解，对探究的方法有明了的系统把握，这样才能在帮助学生进行探究的过程中把握正确的探究方向，把探究不断引向深入，探究性学习要充分体现和强调学生高度的主全参与学生学习的自主性，要充分相信学生在一定程度上有能力去主动探索数学知识，提示数学知识的奥秘，相信学生在探究的过程中有所发现和创造。因此，探究活动中，教师要大胆放：规律让学生自己发现，方法让学生自己寻找，思路让学生自己探究，问题让学生自己解决。

　　四是要注意分层渐进地进行教学。教师可按一定的标准，把学生分成几个层次，根据教学目标和教学内容的要求，对各层次学生进行有针对性的分层教学和练习，以此培养学生的实践意识，创新意识，让每个层次的学生都江堰有自我发展的机会，都有成功的体验，刊布激发其学习析主观能动性，提高教学的效果。

　　五是要注意正确运用形成性评价，探究式学习析评价应以形成性评价库主，评价应该是开放与多元的。从评价的内容来看，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握。从评价方法来看，学生的探究素质往往难于通过纸笔测验来加以评价，因为纸笔测验中无法显示出探究素质的方方面面，教师应详细地收集学生的作品并对学生在多个领域内的努力，进步和成就作出评价这种卷宗评价的方式可以展现学生生动的成长历程，从评价标准上看，评价的规则和标准是随着探究活动的进展而有所变化的，而且，学习的建功构性使教师不得不考虑到学生建构知识时的个体差异。运用多层次的评价标准来衡量不同的学生，可以给学生以弹性化，人性化的发展空间。