历史高效课堂心得体会范文3篇

　　历史高效课堂心得体会范文一

　　如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。那么，究竟什么是高效课堂呢?

　　一、高效的课堂，教师一定要有普遍的关注当我们走进课堂时，我们关注的目光应投向哪里?如何关注?教师的教学智慧就体现在在有限的时空内，给学生以最广阔的关注。我们必须关注每一个学生，我们对每一个学生都给予同样的关爱。当然，一段时间，一节课里，我们的关注是有所侧重的，最普遍的关注，全方位的关注，不分等级的关注，才是有效的。差的教师关注面狭窄;好的教师关注面宽广;差的教师让学生牵着走，他或者跟着那些最好的学生走;他或者跟着那些制造问题的学生走。他的关注总是局部的，片面的;好的教师则能够用自己的关注布满课堂、主宰课堂，用自己的关注恰当地引导学生，朝着既定的学习目标走去。什么时候给谁以关注，如何在学生需要关注时就把这关注给予学生呢?

　　1、要用微笑来交流，用目光来交流这是实现普遍关注的前提：要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心电感应，看，老师在看着我呢!要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。从你的微笑开始，改变你的教育。学生在等待你的微笑，学生在等待与的目光交会。你的热情可以影响学生的热情，你的积极性可以影响学生的积极性。而你也将遭遇学生的微笑与目光。就从这里入手吧!

　　2、改变自己的教育形象，以乐观的心态对待每位学生。多鼓励，少打击彻底摆脱错误的教育范式你要从一些错误的范式中走出来：那种唠叨式，数落式，训斥式，疲劳式，愁眉苦脸式，整天板着脸，等等古板的教育模式全部消除。那么，不管他现状如何，你现在一定要确信，他们就是最好的学生。也就是说，你要想建立高效的课堂，你首先就不能认为学生是没有效率的，你要从心底里认为你的学生学习效率就是很高的，你要想象你的课堂学习气氛就是最好的，你要善于把他们从受过挫折的环境中复原出来，恢复出来，重建起来。你只有以这样的想象去看待你的学生，你的学生才有可能成为这个样子。任何埋怨，公开的或隐蔽的埋怨，任何不信任，直接的或间接的不信任，已经从一开始就破坏了学生的积极性，影响了学生学习效率的发挥。

　　3、用欣赏、夸奖来体现你的关注你的描述，你的微笑，你的目光，全都包含一种心理暗示——一种最积极的心理暗示，这种心理暗示，只有通过对学生的欣赏、夸奖、鼓励才能真正实现的。一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

　　4、用“逻辑中断”终止学生不好的想法当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，你要打断他，鼓励他，比如他不爱学习，你就这样说，其实你挺爱学习的!那一回你复习的时候，十几天一直这么坚持过来了，怎么说不好呢?比如他抱怨自己不被重视，你就要告诉他，不，在老师的心目中，你是非常重要的。你就是要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都中止自我贬低，自我矮化的想法和行为。然后，在中断了他的逻辑以后，在回到前面的正面的欣赏、夸奖和鼓励上去。

　　三、高效的课堂，要有良好的课堂氛围教师要营造良好的课堂氛围。

　　1、这是能够给所有的学生以尊严的氛围让所有的学生都能够对自己有强烈的好感，让学生感到很安全，很积极。如果学生对自己没有好感，如果他们甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢。那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。

　　2、这是所有学生都洋溢生命活力的氛围在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

　　3、这是能够让学生自我管理的氛围在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

　　4、这是让所有学生都有归属感的氛围在这样的课堂里，所有的学生都觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。

　　历史高效课堂心得体会范文二

　　自我校强势推行高效课堂教育教学模式以来，我认真聆听了多名教师的高效课堂有关的课，并亲自实践到自己的课堂中去，经过一段时间的探索，我深深体会到：

　　1、快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。高效课堂的理念是“知识的超市，生命的狂欢”，高效课堂就是不仅要激发学生学习的欲望，而却要让学生在快乐中学习。

　　2、人文是内涵：历史课和其他学科有着不同的特点，它是一门人文学科，课堂上不仅仅是传道授业解惑，而且对学生的人文思想、人文精神有着熏陶和启迪作用。在历史课堂让学生学习历史时不仅仅是为了获取历史知识，更要通过历史知识的学习来接受人文精神、人文思想和科学的思维方法，提高思维能力、锻炼意志品质。

　　3、高效是方法：只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。反思自己传统的教学方法：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高，“题海战术”学生成了“做题机器”，教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突……遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效?怎样调动学生学习的热情?怎样培养学生的学习能力?在《高效课堂22条》中教学理念的指导思想是：让学生“学会”与“会学”。“学会”与“会学”是历史课的基本要求。如何处理好“学会”与“会学”的关系，是历史课堂教学的灵魂。

　　课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。在历史课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动学案，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、、合作探究、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

　　另外，给学生创造一个愉快的学习环境，是历史课堂高效的切入点。人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中教师需要深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

　　总之，高效课堂中师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下历史意识、留下人文思想、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。

　　历史高效课堂心得体会范文三

　　今天我听了裴晓蕾老师的历史高效课堂讲座，这次讲座让我受益匪浅。面对新课改和现实，如何提高教学效果，打造高效课堂。下面谈谈自己的几点体会。

　　一、使用“导学案”，让老师们教得有效。

　　实践证明，“导学案”教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，但也比平时老师们在备课上写教案要好得多，因为平时写教案流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。

　　现在“导学案”的产生，虽然增加了老师在备课上的压力，也需要教师设计导学案时要自己先吃透教材，了解学生的要求更为严格，但它更为有效，这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊!同时使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。

　　原来没有使用“导学案”，学生的学习——课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠，找不到出路。而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、交流，学习效率大大增强，基础知识梳理部分学生能在预习时自己就解决大半，学生预习时存在的问题通过课堂探讨，小组合作时、或老师为他们解惑，并且为拓展能力，合作探究争取了时间。

　　二、使用“导学案”，让学生学得愉快。

　　原先的历史教学，虽然上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预起不到预期的效果，课堂上发言的同学寥寥无几，课堂气氛如一潭死水，无一点涟漪，冷冷清清。

　　“导学案”的使用，学生有章可循，有法可依，提高了学习效率。预习时，依据“学案”展开学习，有了指挥棒，知道预习哪些方面的内容;交流汇报时，也知道怎样谈，谈什么，你一言，他一语，学生针对一个问题有了不同的想法、观点，课堂上各抒已见，问题解决了，教材学透了，你能背一句，他就背三句，我还能背一段，竞争的氛围创设起来，小组合作使学生凝聚力提高了，学习效率也提高了。培养了学生分析问题、解决问题、归纳问题的能力。

　　三、使用“导学案”，让学生考得满意。

　　使用“导学案”学生学习目标明确，在学习中通过基础知识的梳理、问题探究，培养了学生问题、解决问题、归纳问题的能力，

　　在衡水中学历史课时有了深刻体会，学生互相解决问题，况且在黑板上写下合作探究的问题是背下来默着写下去的，课堂效果非常突出，当然期末考得满意了。

　　以上是我听课后进行的一些反思。当然，课改的道路不可能是一帆风顺的，有些新的困惑和问题。只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，坚持不懈地进行改革，解放思想，不保守;求真务实，不花哨;面对困难，不回避;逐步完善，不停步。我坚信，我们一定会在课改的道路上看到最美丽的风景。