如何评价语文课堂教学

　　如何评价语文课堂教学呢?语文课堂上，教学目标的达成程度可以作为衡量教学是否有效或高效的重要指标。以下是小编为大家整了有关语文课堂教学的评价范文，欢迎大家参阅!

　　评价语文课堂教学的论文

　　【摘要】：我国的语文课堂教学评价的理念随时代的变化而不断向前完善发展。在教学过程中，我们通过正确认识课堂教学评价的价值，通过巧妙运用课堂评价语言、正确使用评价方法、采用多种评价方式，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长，成功开启学生心灵及智慧之窗，并能促进教师自身综合素质的发展。

　　【关键词】： 语文 课堂教学

　　一、新课程提倡新的语文课堂教学评价理念

　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”课堂评价是课堂教育中重要因素。教师不仅可通过评价可以了解学生的学习状况，从而能针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题;同时也能使用学生通过课堂评价来增强自身综合素质的发展。《纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

　　在新中国的建立的60周年来，我们的课堂评价的指导思想及方式根据时代对基础教育的要求，而产生了两种不同的评价方式：

　　1、在实施新课程标准前的中学语文课堂评价

　　长期以来，由于我国的教育目标、教育体制相对滞后，相当一部分人对课堂教学的认识带有片面性。相当一部份人认为课堂教学评价应严格地区分为“一复习、二引新、三新授、四练习、五总结、六作业”这六大环节，缺一不可，这样的的课堂教学评价观是建立学生应试的基础上，评价方式主要是以重结果的总结性评价为主，侧重于学生最后的应试成绩，对课堂评价对学生综合素质的发展缺乏重视，课堂评价的手段和方法不多，方式方法单调。这样，学生也会只注重最后的考试成绩，而对于课堂的合作参与缺乏兴趣。老师在教学中以学生能强化应试能力为出发点，而忽略了对学生综合素质的培养与启发。这样的课堂评价方式主要的表现及弊端有：设标准答案的框框，设制过死，约束了学生的思维的拓展;很多时候，学生提出的有挑战性的问题很难受到教师的尊重，很好的机会就这样流失了;真正需要讨论的问题始终很难得到讨论的机会，而不需要讨论的问题总是被安排讨论。这样的课堂不能落实以学生发展为本的原则，个性化的东西不多，即使呈现出多种活动，也都是出于教师课前设计，没有充分利用现有活动所营造出来的教育机会。学生很少有主动建构知识的机会，教学中封闭性非常突出。

　　另外，教师的课堂评价时的“对”与“错”的观念太强，固定在对错之间考虑问题，非对即错;不能有效地引导学生发现对中的错，错中的对。很多时候，服从权威代替了理性思考，肤浅的回答代替了深入的思考，因此，学生独立的观点得不到尊重，潜力得不到开发。

　　还有教师的课堂评价太过于简单。对学生回答问题后的表现大体可分两种：第一，对学生的回答(特别是不能让教师满意的回答)不置可否，知识简单地说：“请坐，再听听其他同学的意见。”第 二，对学生满意的回答教师也只是给予“好”、“不错”、“很好”之类比较笼统的评价，很少有较为具体的评价。对学生的回答不作评价，会使学生感到无所适从，只是教师与学生之间的机械问答，而非真正意义上的对话;对学生的回答一味地表扬，也会使学生产生浮躁心理，使思维难以深入。

　　以上种种，导致了课堂教学重灌输轻思维，重结果轻过程，重知识轻能力，重外因轻内因，重形式轻实质的倾向，阻碍了语文课堂教学改革的健康发展。作为面对学生的最基层的教师，我们都很清楚，对教师课堂教学评价如果仍沿袭旧的一套标准，课程改革就不可能成功。

　　2、新课程标准实施后呼唤新的课堂评价理念

　　新课程标准的基本理念认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，是学习的主人;而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学习能力。我们的课堂教学要真正做到“不唯教材，不唯教师，而是唯学生，唯学生的发展”。

　　从以下的案例中，就可以对我们领会到新的课堂评价的理念产生很多有益的启示：

　　一位教师在课堂上设计了拓展练习题：爸爸(妈妈)我想对你说。

　　师：学了这篇课文，你们一定想到了很多，你想对父母说些什么?

　　生：我想对妈妈说：“妈妈。小时候。我曾恨过你。我弹琴时，只要弹错了.你就用竹筷敲我的手，现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才获得钢琴比赛一等奖。”

　　师：听了你的话，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想。如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。

　　生2：妈妈，每当我放学回到家。第一眼看到的总是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜;每当我成绩进步时，你鼓励我说“精彩极了”。是你的鼓励，让我有了信心。

　　师：“谁言寸草心，报得三春晖。”是的，我们无法报答父母的养育之恩，但从你们的发言中，我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心。

　　真诚，平等，充分尊重学生的综合素质的发展权利。这是我们在所要在新的课程标准下实施新的课堂评价理念的出发点，也应该是所有教育行为的出发点。老师在课堂教学中应将充分认识到：教师只是学生的引路人，是为学生的发展服务的，我们所做的一切的出发点是为了学生。在这种教学理念下，不断丰富课堂评价的方法、巧妙运用评价的语言，我们的课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体。

　　二、语文课堂评价新理念的价值分析

　　1、开启学生心灵及智慧之窗的钥匙

　　人们常说：“一把钥匙开一把锁”。那么，把这句话应用到教学中，能否这样诠释：每一个学生的心灵与智慧都是一把锁，老师就是能开启每一把锁的锁匠。但如何打开那一扇扇心灵及智慧之窗呢?我想，这要靠我们老师的智慧，也就是说，要用智慧去开启，而课堂评价侧是我们开启学生心灵及智慧之窗的有效钥匙。

　　著名的教育学家尔尔考斯说过：“教育学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天，而应看着儿童发展的明天。”即教学的过程中，老师的主要作用并不是单纯的知识灌输,而应是努力培养学生的独立思考能力，在智力的阶梯上提高一级。从这个意义上讲，教师的课堂评价应起着重要的引导作用，给学生提供更广阔的学习空间。

　　正如同我们大家所知的,中国著名特级教师孙双金的课堂教学评价就能起着很好引导学生智力发展的作用，他在执教中十分注重引导学生质疑问难，结果学生提出了许多问题。孙老师没有全部解答，而是说：“老师喜欢你们，你们肯动脑筋，会提问题，有很大进步。老师不可能在一堂课解决这么多问题，希望你们把问题带到课外，带进家庭，带入今后终身成长中去，去思，去想，进步会更大。”多好的课堂评价，不但能点燃了学生渴望知识的火花，更能激发学生更主动地去学习。

　　相反地，如果老师在授课时，不能进行有效的课堂评价，或课堂评价缺乏有意识的引导，往往会对学生的学习主动性造成极大的伤害，不利于学生的成长。一位教师教学中，一个学生提出：“老虎的爪子有几个脚趾?”老师评价说：“你倒不如问老虎身上有几根毛。”全班学生听后哄堂大笑，极大地伤害了这位学生的自尊，自此之后，该位学生在上课时就再没有提出过问题，而且性格也变得越来越封闭。

　　从中我们可以看到，课堂评价有我们的教学成效上起着很重要的作用。通过正确得当的语文课堂评价，不但能营造出良好的学习氛围，使课堂成为师生，生生对话，交流的情感场所。使学生在评价品尝成功的快乐，明确努力的方向，才能使学生的智慧花朵得以悄然绽放。

　　2、促进教师综合素质发展的必经之路

　　随新课标的实施，我们可在中学语文的实际教学中意识到，要真正地使课堂评价起到启发学生的心灵与智慧作用，首先要求的是老师自身必须具备较高的综合素质，具有强烈敬业精神。新的《语文课堂标准》要求我们：对学生的评价要坚持一切从学生实际出发的原则，解放学生，尊重学生，相信学生;体现以人为本、促进每一位学生发展的评价理念;对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更要注重发现和发展学生多方面的潜能;教师要用发展的眼光看待学生;学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者。

　　而教师要起到学生学习活动的组织者和引导者，能对千变成化的课堂进行掌控，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，善用、巧用、活用课堂评价语，恰如其分地评价学生的学习活动，只有这样课堂教学才会波澜起伏、精彩纷呈。但我们都知道，要做到这一点这对我们老师的综合素质提出较高的要求：教师必须具备强烈的人文意识和丰富的人文底蕴，具备较深的人文素养，才能根据学生潜在的爱憎、美感和情趣，才能恰如其分地提出适当的课堂评价。课堂教学中的即时评价其实是一个教学机智问题，不是一朝一夕就可以学会的。要想让自己在语文课堂教学中游刃有余，我们必须做到：

　　首先以学生为教学主体，全心为学生服务。从备课到讲课，我们要学会进行换位思考，以学生的需要为出发点，刻苦钻研材料，充分了解学生，对学生课堂上的各种练习进行记录和梳理，留心其他老师的教学评价语言，及时进行归纳和提炼，勤于积累教学评价的得失。其次要不断地提高自身的语文素养和教学素养。丰富多彩的语文艺术的评价不仅是老师和学生、文本间的心灵对话，更是祖国语言文字艺术的博大精深在语文课堂中的充分展示，是老师深厚的文化底蕴的充分体现。因此，教师要不断提升自身的文化修养，努力运用自身的教学智慧和教学经验，以能使课堂评价精彩纷呈、别具匠心，促进学生思维火花迸发。另外要根据课堂评价的实际效果，及时调整自己的课堂评价语言。要通过获得的反馈信息，分析自己教学的长处和不足，找出工作的重点和难点，明确自己要努力的方向，有的放矢地改进教学工作，提高教学水平。

　　我们广大语文教师只有通过认真研究，不断实践，不断反思，不断总结，提高自身的教学机智和教学能力，不断完善自身综合素质的发展，以逐步学会作积极的发展性评价，让它成为沟通教学不可或缺的环节，使课堂更加和谐融洽，提高教学效率。