中学散文教学总体目标

　　努力在目标教学的基本模式中，进一步追求它的灵活变通性，创造出具有独特个性的教学风格。那你知道中学散文教学总体目标吗?今天学习啦小编就与大家分享：中学散文教学总体目标，希望对大家的学习有帮助!

　　中学散文教学总体目标一

　　一、研究背景：

　　新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都应“以促进学生的发展为核心”。这样，在整个教学过程中，如何促进学生的发展、培养学生的能力就成为现代教学思路的一个基本着眼点。以往的课堂教学，教师关注的主要是“如何教”的问题，那么，新课程理念下的教师应首先关注的是“教什么”的问题。这就对课堂教学目标的设计提出了更高的要求。

　　但是，在平时的中学语文阅读教学中，我们发现很多教师并没有依据课程标准和教材，针对学生的年龄特点和学习能力制定阅读教学目标，或者干脆照抄教参或者教案书，导致阅读教学的目标往往简单化，表述不清，缺少甚至根本没有对学生需求的分析和有针对性的行为结果的描述。有的目标设计笼统、偏执，有的死板缺乏灵动性，有的淡化了目标，有的甚至没有目标等等。这些问题和误区制约、阻碍了课堂教学效率的提高，很值得我们反思和改进。

　　二、研究意义：

　　确定好教学的目标是备好、上好一堂阅读课极其重要的环节。为了克服阅读教学目标的模糊性和不确定性的弊病，使中学语文阅读教学目标具有精确性、可观察性以及可测量性，从而确定本课题，目的是探索出一条适合新课标下中学语文阅读教学目标设计的路子，提高中学语文阅读教学目标设计的效率，为中学语文阅读教学实现有效课堂和高效课堂提供一个有利条件。

　　课题名称的界定和解读：

　　一、关于教学目标：

　　当代教育心理学把教学目标定义为“师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化”，它是学生在学习过程中自我激励、自我评估、自我调控的重要手段，在课堂教学中支配、调节和控制着整个教学过程，是“一切教学活动的出发点和最终归宿”，是教师选择教学内容、运用教学方法、选择教学策略、使用教学媒体以及调控教学环境的基本依据。

　　二、关于中学语文阅读教学目标：

　　指以语文课程标准为根本依据，以学生的实际需要为基准，以提高学生的语文素养为目的，从阅读教学自身的性质和特点出发，按照不同的课文类型和课时需要来设置教学目标。其核心目标可以概括为：使学生通过语文阅读教学能够“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”重点在于形成学生的语文阅读能力，掌握基本的语文阅读技能，促进语文阅读素养的提升，使学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　课题研究的内容和重点：

　　课堂教学目标的确定，取决于教师对语文学科性质和语文教学规律的认知，对教学内容熟悉和掌握的程度，也取决于对学生认知状况的把握。鉴于此，“中学语文阅读教学目标设计研究”拟重点从以下几个方面来做研究：

　　(一)从文本特点出发确立教学目标，以避免教学目标设计的盲目性

　　教学目标的准确定位是教学设计的首要工作，而教学目标的准确定位以及定位之后的有效实施，要靠设计者对文本特点的准确把握和对文本的准确解读。这就要求设计者能够依据新课标精神，深入解读教材，将教材分成不同的类型，根据不同的体裁、题材等文本特点确定不同的教学目标，力求阅读教学目标设计适合文本特点，真正实现新课标要求的“用教材教”。

　　以散文教学为例。

　　我们知道，散文的最大特点就是形散神聚，不同的散文，又有不同的形式，有不同的学习、欣赏角度。比如，叙事性散文的学习欣赏可抓住形象，理清结构，品味语言和赏析技巧来确立目标，普通高中新课程标准对文学作品也是这么要求的：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。” 而对于议论类的散文，我们则可通过品味语言，理解文章的观点来确立目标，进而把握其结构，分析其论证方法。

　　(二)从教材整体出发设计教学目标，以避免教学目标的淡化倾向

　　确立一节课的教学目标，既要从文本特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立“大语文”的教学观念。从整体出发，把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。这样，就不会为教一课书而教一课书，以致脱离教材，淡化目标，使教学失去“语文味”。

　　一篇课文教学目标的确定，其思路是：基于课文，紧扣教学单元，体现一册书、一个学年或一个学段的要求，关联语文课程标准总目标，找准位置，分解合理，落实到具体课文教学中。

　　这样从教材整体出发，在关照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下设计每课书的教学目标，就不会出现象热热闹闹做秀、深究目标不明的课了。

　　(三)从学生的实际需要出发确立教学目标，以避免教学目标设计的偏执性

　　新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，因此，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要确立教学目标，从而促进学生特长和个性发展的理念是符合新课程精神的。

　　但是，很多时候，我们在进行教学目标设计时，一般都用一把尺子来衡量全体学生，这就从根本上背离了新课标的要求。一方面，学生语言和思维发展是渐进的，情感体验也是逐步深入的，要达到预设的终极目标，其间必然经历一个个低层次的目标，如果忽视这些过渡目标的设定，必然影响终极目标的顺利达成。因而，教师设计目标时必须认真研究目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步到位。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标，是不科学的。因此，教师设计教学目标，必须要了解学生的实际需求，从学生的实际需要出发，分层提出要求，以调动全体学生的学习积极性，培养不同层次学生的兴趣和语文素养，走出中学语文阅读教学目标设计偏执的误区，真正体现新课程“为了一切学生的发展”的理念。

　　(四)预设与生成相结合设计教学目标，以避免教学目标设计的随意性和缺乏灵动性

　　传统的课堂教学，教学目标大致是预设的，而且教学目标大多是教师照教学参考书制定的。在这种背景下，上课时教师执行教科书编者的目标，学生执行教师的目标，这是典型的过去式“目标教学”模式。自从新课程改革实施以来，许多人对此提出了反思，认为课堂教学目标不应是预设的，而应是自动生成的。

　　“目标教学”最大的缺点在于教师所预设的目标往往不切合教学实际，不利于培养与发展学生的阅读个性，不利于学生的终身发展，不符合新课标精神。而非预设性教学的确可以弥补这一缺憾，但如果完全靠学生的课堂自动生成，那就势必会导致教学的随意性。因此，只有将预设和生成有机结合起来进行教学，才是最佳选择。

　　课题研究的步骤和举措：

　　本课题研究分五个阶段，安排如下：

　　第一阶段：课题准备阶段，2013年4月到6月初。

　　初步确定研究内容和目标，确定课题负责人和课题成员各自负责的部分，制定研究方案，填写《西安市基础教育科研“十二五”规划2013年度小课题立项申请•评审表》，报送我校教研室申请报送立项。并及时开通博客，接受专家指导。

　　第二阶段：培训和开题阶段，2013年6月到9月上旬。

　　学习相关立项知识，认真学习与小课题研究相关的文件、书籍，思考、讨论和明确本课题研究的重点和计划，开始酝酿和撰写开题报告，网上开题。

　　第三阶段：课题实施阶段，2013年9月到2014年元月上旬。

　　开展课内外实验研究，并总结经验，在博客上撰写反思。每月进行一次小组汇报交流，反思得与失，进一步完善研究目标。撰写课题中期报告。

　　第四阶段：课题完善阶段，2014年1月到2015年3月。

　　通过各位实验教师分阶段的实验研究，开展观摩研讨，总结成果。本着教师之间相互学习，不断进步，共同提高的原则，积累经验，完善实验过程。撰写实验报告。

　　第五阶段：课题结题阶段，2013年3月至2013年5月。

　　按照课题实施方案的要求，进行资料整理，成果收集，完成课题结题报告和成果汇编，并做好课题结题和鉴定的准备工作。

　　课题成果的预期和呈现：

　　根据课题组的要求和本课题的特点，课题成果的预期和呈现如下：

　　课题成果的主件为结题报告，附件预计包含以下内容：

　　本校语文教师阅读教学目标设计水平调查报告，新课程阅读教学三维目标的内涵及相互关系的论文，语文课听课案例，座谈会记录，问卷调查表，课堂实录，新课程阅读教学三维目标有效实施策略论文，中学语文教材的体系和文本特征梳理论文，汇报课设计及说明，自编《高中语文阅读教学目标设计集》。

　　中学散文教学总体目标二

　　一、必修课程目标

　　(一)阅读与鉴赏

　　(1)强调提升人的文化品味，构建人的精神世界。

　　(2)强调发展学生的独立阅读能力。

　　(3)强调个性化阅读和创造性思维的培养。

　　(二)表达与交流

　　1.书面表达与交流

　　(1)学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感经历，对社会和人生有自己的思考。

　　(2)以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感。

　　(3)在语言运用中发展学生形象思维和逻辑思维能力，培养创造性思维。

　　2.口头表达与交流

　　(1)树立自信，尊重他人;说话文明，仪态大方。

　　(2)在言语实践中提高口头表达和交流的技能技巧。

　　(3)掌握“演讲”“讨论”“辩论”“朗诵”等不同交流形式中语言运用的要求。

　　(三)、梳理与探究

　　这是语文教学的专题活动，其中"梳理"要重视语言现象和语文知识的积累和整合能力的培养，同时要巩固所学知识。"探究"属于文学和文化现象的专题研究，要引导学生进行自主思考和合作探究，以培养创新精神和实践能力。同时要注意三点：(1)把握弹性，有所选择;(2)提前布置，重视交流;(3)注重基础，加强应用

　　二、选修课程目标

　　(1)诗歌与散文、小说与戏剧，侧重培养学生的审美能力;

　　(2)新闻与传记、语言文字应用，侧重培养学生的语文应用能力;

　　(3)文化论著研读，侧重培养学生的探究能力。

　　中学散文教学总体目标三

　　上海教育学院冯起德教授说得好：“要搞目标教学，不研究目标教育模式，就好比要过河没有桥梁和渡船一样，难以到达理想的彼岸。教学需要模式，早已获得共识。而各学科在运用统一模式时，则应该体现各学科的不同特点。就语文学科来讲，还应考虑体裁的特点，做到模式的共性与学科个性及至体裁个性的统一。学科或体裁个性，具体表现在达标教学的规律和程度上。也就是说，不同学科，不同体裁，应有各不相同的达标规程。根据教学理论和散文文体的特点，通过多年的摸索实验，我总结出散文的达标规程是：以读带讲导学达标。即：“一听”“四读”。

　　一听：听录音朗读(或老师范读)体会情境。

　　四读：①初读-理清思路，②再读-体会感情

　　③熟读-找出特点，④精读-练习背诵，

　　为什么要以读带讲呢?因为抒情散文这种文体是通过对某种事物的描写，尤其是景物的描写，作者加以想象与联想来表达自己的思想感情。文章展现在读者面前的是一幅幅美妙的画卷和作者情感的再现。只有反复朗读才能体会作品的情境。因此，课堂教学中引导学生有感情地朗读是导学达标中的重要环节。如何进行以读带讲来导学达标?下面就以朱自清《春》的导学达标的具体做法来进行阐述。

　　首先，根据课文准确设制教学目标。

　　【识记】并【理解】：涨、藏、散、酝酿、巢、应和、黄晕

　　【理解】：朗读体会意境，领会特点。

　　【测达】：背诵段落或全文

　　达标规程：(一)听、(二)读、(三)背诵

　　(一)听：听录音朗读，【目标】：体会意境

　　【方法】：听时闭上眼睛感受情境。

　　(二)读：朗读是教学中的重点。散文不象其它作品，最好的理解方法就是感情朗读，读多了，读熟了，读识了，文中的情境就;跃然纸上。但是，在短短的四十几分钟上，如果让学生机械重复地朗读，学生会感到枯燥无味，激发不出学生的激情和求知欲。所以必须在朗读方法上多下工夫。朗读方法初步可归纳为：领读法，对比朗读法，齐读法，生读师评法，竞赛朗读法，师生共读法，自由朗读法，提问朗读法，个别朗读法。

　　1、初读：【目标】：理清思路。

　　【方法】：生读师评法。

　　【读前交待】：你(学生)读，我(师)评。我评你停，我停你读。其他同学一边听一边思考：作者的写作思路是什么?

　　【具体做法】：学生每读一个段落或章节我(师)评一名，评语简洁明嘹。生读第一段后师评：作者盼望春天的到来，突出盼春。然后生接着读第二段，师评：宏观勾勒春天的景象，绘春。生读第三段，师评：具体描绘，先写春草，草嫩、绿、软。第四段读后评：由春草与到春花，花多色艳，由春花联想到秋实。第五段读的评：花美风柔和。第六段读后评：春雨是最寻常的，它细密轻盈。第七段师评：春到人欢，人们在辛勤在劳作。最后三句师评：赞春，春天新生、娇美、充满活力。一篇课文，通过一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简洁的评语，学生很快理清了文章的思路：盼春、绘春、赞春，并且知道在绘春这一重点部分描绘出春草、春花、春雨、春风、迎春这五幅画面。这种简洁的评点，起到了导达作用。

　　2、再读：【目标】：体会感情

　　第一、二段【方法】：领读法

　　【读前交待】：我读一句，你跟着读一句，注意朗读中的语气。

　　【具体做法】：略

　　第三段：【方法】：对比朗读法和提问朗读法

　　【读前交待】：我读一句(省去关键词语)，你读一句(按原文读)，我省去的地方你们加重语气读，我提问，你按课文原句读(回答)。

　　【具体做法】：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的，”这一句我故意读成：“小草从土里出来，”生重复读：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”(注“——”重音轻读，“.”重读)。又如“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”师读成：“园子里，田野里，瞧去，满是的。”生按原句读。这样对照朗读学生就从“偷偷地”“钻”等老师省去的词语中(即他们加重语气读的地方)品味出小草的长势，情态和色泽来。接着师问：人们在草地上干什么?生读：“坐着，躺着，打两个……”师又问：“风怎样?草怎样?生读：“风轻轻的，草软绵绵的。”一问一读，对比朗读，这样寓讲于读中，让学生体会出草的特点。

　　第四段：【方法】：师生共同朗读法

　　【读前交待】：我读前半句，你读后半句。

　　【具体做法】：如师读：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”生接着读：“都开满了花赶趟儿。”师又读“闭上眼，树上仿佛”生接着读“已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”师在朗读快要停止的地方故意加强语调提醒学生注意。这样师生配合默契的朗读，增强了朗读情调，同时突出了拟人、比喻等修辞手法。

　　第五段【方法】个别朗读法

　　【读前交待】按符号表情朗读

　　【具体做法】：书上事先已注明“-”重音轻读“.”重读“/”小停“⌒”拖音的地方，照读即可(见初一语文教材173页)。第六、七段【方法】竞赛朗读法。

　　【读前交待】：女生读第六段，男生读第七段，照上面的方法朗读，看谁读得好，通过竞赛，使学生产生竞争的意思，能激发学生的学习兴趣。

　　最后三句【方法】：齐读法

　　【读前交待】：请同学们自己处理朗读的方法。

　　短短的一篇课文，通过多种形式的朗读，课堂上既生动有趣，又再一次调动了学生的学习因素。从而加深了对文章的理解。

　　3、熟读：【目标】：体会写作特点。

　　(第二课时)【方法】：集体朗读法(有感情朗读全文)

　　【读前交待】：一边读一边思考：文章有什么艺术特点?采用了什么样的表现手法?

　　【具体做法】：读后讨论上述问题。

　　4、精读：【目标】：练习背诵

　　【方法】：自由朗读

　　【读前交待】：这是一篇优秀的散文，读你自己最喜欢的句子、段落、章节，在书上划出三个比喻句和三个拟人句

　　(排比句亦可)，然后以最快的速度背出来，最后看谁能背出全文(分层达标)。

　　通过实验班和普通班的实践对比，表明如下：

　　对照班 人数 能概括出中心的人数 背诵句子或章节人数 背全文的人数

　　普通班 50(人) 21(人) 26(人) 无

　　实验班 51(人) 38(人) 47(人) 3(人)

　　由此可见，朗读在语文教学中是不可缺少的，尤其是散文教学中，它的作用不单在熟悉课文，通过反复的多种形式的朗读，可以调动学生的联想和想象，可以使学生咀嚼、回味课文深层内涵，通过各具特色的朗读，通过抑扬顿挫、清浊徐疾的语气、语调变化，学生们如见其人，如闻其声，如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者情感产生共鸣。通过多年教学实践，我以为朗读是抒情散文导学达标中最关键、最重要、最合适、最容易操作的一种良好的达标方法。“引读法”是散文目标教学导学达标活动的中介、桥梁。使教和学双方步调一致，使学生由被动变主动，教师变主讲为主导，加速达成目标，提高教学效果。今后我要努力在目标教学的基本模式中，进一步追求它的灵活变通性，创造出具有独特个性的教学风格。