探索直线平行的条件教学反思
探索直线平行的条件教学反思篇一
一、使学生真正动起手来，亲身感受学习的快乐。
课前我让每个学生准备了十余根木棍，上课时，学生分成六个小组，每个小组按我的要求摆成需要研究的各种图形，在他们看来，这些图形乱七八糟，角与角之间真的捉摸不透是一种什么关系，我引导学生用“剔除法”把那些对自己要讨论的角无关的线条全部剔除掉，注意观察、归纳3条线组成的形状与角与角之间关系的内在联系。学生们非常兴奋，围在一起动手操作，对操作结果进行一番讨论，结果那些平时懒于动笔的同学也都成了操作能手，最后经过组间的发言交流，同学们一致归纳：当3条线间是“Z”字形时，角与角之间是内错角的关系;当3条线间是“F”字形时，角与角之间是同位角的关系;当3条线间是“U”字形时，角与角之间是内旁内角的关系。在本节课中，通过学生间的合作操作、组内归纳、组间交流，使这一个原本难以理解的知识点简单化、形象化。
二、学生学习结合多媒体教学，使教学更形象、直观。
在学生自己动手探索的基础上，在我校李永全老师的指导下，我把教学课件做成FLASH小动画，当复杂图像的线条被一条条去掉后，学生会欣喜地告诉我剩余的3条线组成了什么字母、是什么关系的角。那些复杂的线条一旦被简化，角与角之间的关系就非常形象、直观，易于学生接受、理解。
三、学生思维与表达有差异，教师应给予积极鼓励。
学生的成绩参差不齐，思维与表达方式也各有差异，应该允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。对于有些同学，虽然他也进行了反复的操作，但他就是不能及时用自己的语言清晰地表达出来，我就微笑着鼓励他：“再试试，你已经做得非常好了，相信你能总结的更好!”……整节课中总是使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，善于创新。
探索直线平行的条件教学反思篇二
在学习了《直线平行的条件》这一节内容后，从作业中可以看出很多问题：
一、学生在说明两条直线平行的理由时，普遍语言表达中出现逻辑性错误。
二、在某一个题中出现两组平行线时，根据相对应的条件推出相对应的结论，总是出现张冠李戴的现象。
三、学生出现不会运用题目中的已知条件去解决问题、不把已知条件运用到解决问题的过程中去、把结论当作已知用、凭对图形的直观感觉去说明理由等错误。
根据以上学生出现的问题，我吸取了经验，在以后的教学工作中注意一下几点：
首先，注意课堂教学中学生语言表达能力的培养。这阶段我在课堂中有这样一个习惯，教学中只要有一个学生口述出需要说的，马上就结束，进行下面的。通过作业可以看出我这样做是不对，应及时改正。注意在今后的教学中，能培养学生语言表达能力的，应结合教学目标，给学生时间，让他们充分的去说。
其次，针对学生出现的第二问题，我们应该在课堂教学中，设计到这种题，留有时间去解决。注意强调、反思和交流如何区分开来。(看看满足关系的两个角是有哪两条线组成的，以此来判断哪两条直线平行)
最后，在课堂教学中对相关题的讲解要注意在学生的叙述中多问：“你是怎么知道的?”(题目中告诉的即已知)以此来培养学生惯于用已知条件。
探索直线平行的条件教学反思篇三
在教学过程的“设疑导入”环节中，通过设置问题串，层层设疑。问题1和问题2的设置带领学生复习了“两条直线的位置关系”和“平行线”的定义，既复习了上节课知识，又为学习本节课的新知识打好伏笔，从旧知识生成新问题，引起学生的学习兴趣。问题3的提出，让学生认识到平行线在我们身边处处都有，与我们的生活紧密相连，进一步引起学生对平行线的探究兴趣。
讲授新课过程中，设计了三个并列的问题。通过教具的直观演示，让学生带着问题去观察，在木条a变化过程中，∠1、∠2的大小与木条a和木条b的位置关系。通过设问引导学生有目的观察、思考，而不是无的放矢。通过思考问题，发现规律，得出“同位角相等，两直线平行”。
深入探究环节中，我通过设置递进式问题串，层层深入，在回答上一个问题基础上引申出下一个问题，环环相扣。让学生随着问题的展开和深入，逐步探究出“过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行”和“ 平行于同一直线的两条直线平行”，使学生在动手实践中学会思考。
因为我们的学生基础知识薄弱，难度大的问题往往无从下手，不知该如何去思考。我尝试通过设计问题串，从旧到新，从浅到深，把复杂的问题化成简单的问题。先从简单的问题入手，增强学生的思考积极性。在通过后面的问题一步步引导向更深层次的知识前进。这节课整体教学较好，大部分学生掌握了“同位角相等，两直线平行”这一结论并能灵活运用其解决一些问题。但是因为少部分学生基础知识弱，理解能力差，学习积极性不高，没有积极的思考问题，不能参与到课堂教学过程中。在后面的教学活动中，我需要对这部分学生的学习积极性进行引导。
看了“探索直线平行的条件教学反思”