解一元一次方程去括号教学反思

　　解一元一次方程去括号教学反思篇一

　　解一元一次方程去括号教学反思篇二

　　学生自学阶段，我在下边巡视的过程中，发现多数同学“问题1”中的三个空都不会填，看来几乎都没弄懂题意。列方程是难点但不是我们这节课的重点，所以在解决自学提示中的题目的时候，稍加点拨了一下列方程，C类学生能够弄清题意列出方程后就过了。

　　问题就出在“去括号”，当我让大家回想去括号法则的时候，同学们大多一脸茫然，还有学生去翻书，没学生响应，不知道怎么会出现这样的状况，我一下子急了。后来有几个学生举手，我叫一个起来回答后，觉得大部分同学对于“去括号”还不是很明朗，就在这个问题上纠缠了太久。其实后来想想，觉得有的同学心里也清楚只是语言表达上有欠缺。遇到这样的情况，不需要花费过长的时间去解释，学生理解明白即可。

　　总之，这节课漏洞很多，课堂语言不到位，对课堂上出现的问题不能很好地处理，还有也许是最后一节课，学生状态不太好，课堂气氛有点压抑，等等。我想要使以后在听课过程中避免出现类似的问题，就应该在平时上课中严格按照要求来，不断反思、改进，才能进步。

　　解一元一次方程去括号教学反思篇三

　　这一节课的教学，是继续讨论如何解方程的问题，它包括两方面的内容：①重点讨论解方程中的“去括号”，②根据实际问题列方程。

　　因为解方程的过程就是不断地对方程进行化简的过程，只有找准了方程的特点，运用相应的方法，就能使相对繁一点的方程向x = a 形式转化。所以在讲学稿设计上，首先给出学生熟悉的三个方程，让学生根据方程的结构，想到解题的方法，以达到复习和巩固前面学过解方程的三个步骤，让学生进一步明白解方程的步骤是逐 渐发展的，后面的步骤是在前面步骤的基础上发展而成，步骤数量在逐渐增加，那么今天是否又要学习新的步骤呢?一个 悬 念，使学生达到温故而知新。

　　接下来出现一个有括号的方程，大胆放手让学生去探索、猜想各种方法，去尝试各种解题的途径，启发学生在化归思想影响下想到要去括号。那么去括号的依据是什么呢?去括号时特别要注意的又能什么呢?当学生通过一定数量的练习后，去括号解方程的一些问题(错误)出现了，主要的有两点，① 括号外面的系数漏乘括号里面的项，②去括号时该变号的没变号。

　　教学片段：学生对去括号知识只会背法则不会运用。

　　师：3x-7(x-1)=3+2(x-3)怎样去括号?

　　生1：根据去括号法则，括号外是正号，去括号内各项不变号，括号外是分数，括号内各项变号，结果是：3x-7x+1=3+2x-6

　　师：如果括号前有分数怎样去括号?

　　生2：根据乘法的分配律去括号，这题去括号是3x-7x-7=3+2x-3

　　生3：根据乘法分配律，同号得正，异号得负，这道题去括号是：3x-7x+7=3+2x-6。师：正确。

　　师：怎样移项。

　　生：把未知的项移到方程左边，已知项移到方程右边，结果是：3x-7x+2x=3-6+7

　　师：移项要注意什么?

　　生：变号，这题移项为3x-7x-2x=3-6-7

　　师：怎样合并?

　　生：系数相合并：2x=-10 x=-5

　　这一片段中，生只会背法则不会用法则，有的根据乘法分配律，数字不同括号内各项相乘，有的符号出错，再有移项不变号，合并计算比较差，教师针对这一问题，虽然作强调，但落实还不够。

　　在今后的教学中，一是要深钻大钢和教材，精心设计每一节课，二是要注意教学课的特点，注重教学的基本技能和技巧，再一个对于简单的教学内容让生自己自学完成任务，教师个别指导，对于较难一点的内容首先让学生自主探究发现问题，有不懂的问题，教师再作指导，让学生养成动手动脑的习惯。

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