热的传递教学反思 热的传递课后反思

　　热的传递教学反思篇一

　　热的传递教学反思篇二

　　《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。本节课通过让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，以及对科学课的理解我有这样一些思考：

　　首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有教师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设计出很好的实验来进行验证。但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担心时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验。虽然学生设计出了实验并且也验证了自己的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。

　　其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。

　　第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。比如：在本节课的导入部分，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了?”“你为什么这样猜测?”等等这些问题的设计，都能够很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一个教学环节。

　　热的传递教学反思篇三

　　《热的传递》一课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究活动的过程。能够做固体、液体热传递的实验。分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。通过本课的教学我感到基本完成了以上教学的内容。反思整个教学过程，我认为存在的优点是：

　　1、注重学生学科能力的培养。本课是按照“猜想——验证——分析——结论”的流程进行教学的。让学生初步掌握了科学探究的一般流程和方法。 有了猜想以后，必须通过科学的实验来证明。而自己设计实验也是本学期学生刚接触到的内容，各小组都能按实验方案进行探究。整堂课都能放手让学生进行自主探究，把实验的自主权和提问题的权利还给学生。如：教学中，鼓励学自由猜想.引导学生自已设计实验,鼓励探究创新.让学生自已去想去说去表达,鼓励他们像科学家那样去做科学.如教学中,老师给你提供火柴杆、凡士林。你准备借助这些材料怎样来研究?火柴杆有几种粘法?凡士林还可以怎样涂?你能设计出更好更简单的方法吗?……引导学生想出更多的、与众不同的方法，不断激发学生的创新火花。

　　2、发挥利用课件直观、形象等优势，强化实验过程。学生通过实验、观察、比较对热的传递有了深刻的认识，这样能调动学生的学习积极性，让学生始终以积极的情绪去主动探究，通过动手、动口、动脑激发了学生学习兴趣。

　　不足：1、生活导入语言不够简练。2、时间安排不当。有的课件播放与实验过程相同，浪费了课堂宝贵的时间，因时间仓促，巩固延伸环节没有全部呈现。

　　措施：本科是我教学科学实验课第一次尝试，收获还是很多的。尽管暴露出一些不如人意的地方，但是我有自信、有能力，一定能上好科学实验课。决心今后在教学中，不断提高驾驭教材和课堂教学能力。我深知能力的提高贵在平时课堂的演练和对教材反复的揣摩。

　　看了“热的传递教学反思”