广玉兰教学反思 广玉兰课后反思
广玉兰教学反思篇一
广玉兰教学反思篇二
《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文,描写了广玉兰的幽香与纯洁,以及无比旺盛的生命力,表达了作者对广玉兰的喜爱之情。本文语言优美,用词生动,修辞贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。我在本课的教学中努力做到以下几点:
一、问题引领,朗读感悟。
本课我设计了一些问题,希望通过问题引领学生自学课文。例如“这个小节体现了广玉兰什么特点?”“从哪几个反面体现?”……在学生思考、讨论的基础上,指导学生浏览,默读,自由朗读,指名读,男女生读,齐读……学生在读中思考、读中感悟,发现美、表达美。通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时,在脑海中形成画面,让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾,逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。
二、抓重点词,品读课文。
在指导学生品味作者精致、生动的语言上,我主要采取了抓重点词的方式,如 “数世同堂”“生生不息”,如“迫不及待”“终年不败”,如“玉琢冰雕”“含羞待放”。这些词语或抓住了文章的中心,或揭示文字的内涵。在理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式,提升学生的语文素养。使得学生对广玉兰理解加深了,朗读便水到渠成地达到了深情并茂的境界,真正引导学生走进了文本。
三、运用媒体,创设情景。
恰当地使用信息技术会在课堂起到锦上添花的作用。基于此,本课我选用广玉兰花开的四种形态,以及广玉兰树叶的图片,让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏,加深印象,拓展其想象空间。此时,学生沉醉在广玉兰的高雅洁净之中,他们这种特殊的感受是无法用其他教学方法带来的。
本课也有不少不足之处:教师引导较多,学生自学不足;没能充分实现合作探究性学习;信息技术的作用还没有最大化……应在以后的教学中加以改进。
广玉兰教学反思篇三
一、充分展现学生个性化阅读的过程
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验 ,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在上述教学片断之中,我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,给予学生自主的解读时空,让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏。课堂上,学生们的阅读兴致很高,产生了强烈的自主阅读内驱力,从而动态生成了许多精彩的个性化阅读观点。含羞待放的,刚刚绽放的,完全盛开的,已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花,在不同学生的审美情感世界里,各有其惹人喜爱的一面。阅读对话中,张扬学生个性化的阅读价值取向,让学生率性而读,率性而说,在学生彼此个性化阅读对话的基础上,来进行“润物细无声”的文本解读的“同化”与“顺应”,正是因为在上述教片断之中,我注重充分展现学生个性化阅读的过程,才使得这段阅读对话显得是如此的多元与立体。
二、适时给予文本核心价值观的点拨
个性化阅读为学生们展开了一幅幅多姿多彩的广玉兰花的画卷,由于学生们的审美情感价值取向往往更侧重于含羞待放的,刚刚绽放的,完全盛开的广玉兰花,容易忽略已经凋谢的,而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力,恰恰是本文所倡导的核心价值观。在上述教学片断之中,我在充分听取了学生们个性化的阅读对话之后,适时地给予文本核心价值的点拨——“大家对广玉兰的花是各有所好。那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?”这一点拨既注意到尊重学生上面的种种个性化的解读,又注意到引导学生全面地审视广玉兰的花,从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判。我在此时的点拨,目的不是要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来,非要争个高下,而是通过点拨,看到广玉兰花的另一面,看到花中蕴含的旺盛生命力。
三、以简驭繁,把“读”字进行到底
阅读教学中,“读”的地位应该是至高无上的。阅读教学既是以“读”为出发点,同时又是以“读”为落脚点,一个“读”字贯穿着阅读过程的始终。教师若是深悟“读”的真谛,在阅读教学中能以简驭繁,把“读”字进行到底,往往可以收到事半功倍的效果。在上述教学片断之中,我紧扣一个“读”字,引导学生一步步走进文本之中,走进广玉兰花的不同姿态之中,来欣赏画面,品味语言。一是引导学生在自读中,整体感知广玉兰花的不同形态。这里的“读”是粗放的,概括的,为接下来的精读感悟奠定基础。二是引导学生在听读中,品味语言,展开想象,建构画面,注入感情。这里的“读”是精细的,深入的,读与听、读与悟、读与说、读与想象、读与画面、读与情感交织在一起,“读”编织了一条文本解读的大网。三是引导学生熟读成诵,内化积累。这里的“读”是内化的,熟练的,通过读把文本中的语言转换成自己的语言,贮存在自己的语言库中。
看了“广玉兰教学反思”