伟人细胞教学反思 伟人细胞课后反思

　　伟人细胞教学反思篇一

　　二、关注学生的个体差异，鼓励学生多元解读。

　　语文课的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度和广度是不同的。学生对语文材料的反映也是具有个体差异的。新课程改革要求重视学生在课堂上的主体地位，允许和鼓励学生的创新思维和个性化的表达。学完《伟人细胞》一课后，我让学生分析贾里失败的原因，许多同学的主导思想虽然一致，但其侧重点却各有不同，表达也各有差异。我对此都做了肯定，学生的热情很高。接着我又顺势提出，尽管贾里失败了，但他还有许多优良品质。比如他主动要了破书，说明他本质不错，所以我提出：“你愿意和他交朋友吗?”学生很热情地说“想”。接着我又提出“作为朋友，你会对贾里说句什么话?”这样的换位思考使学生的情感由感性上升到理性。学生的回答是多元的，是不能以我的传授灌输来代替的，从而也培养了学生正确的人生观和发展观。

　　三、亲身体验，可以挖掘的课程资源。

　　要使学生能深入地理解课文，认识并正确评价人物形象，需让学生设身处地地去思考。学生的亲身体验，就是一种随身携带的课程资源，可以随时加以利用，所以我提出让学生说说自己的优点，增强学生的自信，让他们以朋友的身份向贾里说句话，以树立他们正确的人生观。

　　伟人细胞教学反思篇二

　　教《伟人细胞》第二课时时我让学生在学习“化敌为友”、“矮个风度”以后，自学“打工计划”和“自领破书”两个部分，自主提问，自由选择答题人，在主答题人回答后，其他同学补充。学生提出了许多问题：课文第31节说“那些高中生大都干干送报纸之类的杂活，而贾里准备在这方面一鸣惊人!”这里的“在这方面”指什么? 课文32小节“鲁智胜不死不活地说”是什么意思?该怎样读他的语言?他为什么要“不死不活地说”?课文第36小节写贾里精心准备面试，他不是去打工吗?怎么还穿名牌服装?课文37小节贾里在遭到拒绝时说“有志不在年高”，可第44小节又想“不去也罢，否则将来出了名，在写履历时，写上一句‘曾剪过线头’也不见得添多少光彩。”这是为什么?43小节，鲁智胜“足足笑了1分钟50秒”，为什么这么写?46小节，写爸爸“不肯赏一句振奋人心的话”，爸爸为什么不肯?贾里虽然主动领了破书，但只是因为“听烦了”，他们学校大张旗鼓地表扬他，是不是有点不实事求是?贾里能发挥带头作用吗?课文54小节，“不论它是好是差还是不好不差，贾里都得对那一年道一声：拜拜!”这就结束了?哪有这样结束一篇文章的?……学生学得兴致勃勃，争得面红耳赤，对有些问题的解答，我觉得比教参还透彻。比如：鲁智胜为什么足足笑了1分钟50秒?学生是这样回答的：1、因为鲁智胜本来就不赞成他去大工厂打工，课文33小节就能表现这一点。现在贾里的经历如他所料，他怎能不得意?这是得意的笑。2、鲁智胜是个真正“重义轻财，对东西不吝惜”的人，要不然他当时不但笑不出来，还会气呼呼的。他笑了，还笑那么长时间，表明他的名牌西服破了，他完全不介意。他的笑是觉得贾里的经历实在太富有戏剧性了。3、贾里当时很泄气，但他剪坏了人家的西服，人家完全不介意，又不能不让他笑，但这笑声贾里听着太刺耳了，所以连笑的时间都精确到了秒。4、作者这样写是用了夸张的手法，使得贾里的所作所为更加逗人。

　　这节课，几乎所有的学生都参与了课堂，或主动提问，或被点名答题，或阐述补充意见，下课铃打响了，几乎所有的学生都嚷着不愿意下课。这是我从教十三年来的第一次。我很感动，也很惭愧。新课改搞得轰轰烈烈，在课堂上我却很少真正听到孩子们自己的声音。这节课，没有音乐，没有图片，没有教师太多的气氛渲染，甚至没有教师阐述自己理解的机会，学生个个神采飞扬，不时发出会心的笑声。学生对课堂的要求可谓少矣，而我却到现在才把课堂还给他们!但是，教师在课堂上不作为，这是不是又陷入了学生中心论呢?怎样巧妙地驾驭，既让学生成为课堂的主人，又让教师成为课堂的灵魂?这篇课文一(7)班比一(5)班多上了一节课，值得吗?但不管怎么说，放手让学生自主学习，这总是好的。要不然，那么新鲜的思想，我怎么知道呢?

　　伟人细胞教学反思篇三

　　上周公开课，在上课之前确定教学内容的时候，我问同学们最想学习第二单元的哪篇课文，结果学生都选择了《伟人细胞》。这其实也难怪，秦文君的小说《男生贾里》贴近中学生生活，人物个性鲜明，语言生动有趣，自然受到学生们的大力“追捧”。我于是顺势和同学们共同确定了教学内容。也正因为这篇课文是同学们自己挑选的，所以他们对老师布置的有关预习、搜集资料的作业显得热情空前的高涨，学生的创造力和想象力也得到了大大的激发。

　　在很多时候，学生感到十分困惑的是如何自主地阅读、理解文章。在本堂课的教学过程中，我就特别注意学生这方面能力的培养。想要了解作者，可以通过教辅资料、图书馆、网络等各种途径查询有关资料。再比如说，怎样才能了解故事的大概呢?那就必须让学生学会如何复述故事、概括情节，在这个过程中，再让学生通过自我评价、同学评价来明确要点。

　　实际上，学生在读完一篇文章后，能不能提出问题，问题的多少和质量的高低，这在某种程度上也反映了学生“进入文本”的程度。所以，培养学生主动质疑的精神就显得尤为重要。在《伟人细胞》的教学设计中，我设置了“质疑与探究”的过程。首先在了解故事情节的基础上由学生提出不能理解的地方，简单的问题由学生互答，稍有困难的可以进行小组讨论，教师适当点拨。然后，教师再提出几个有探讨价值的问题，让学生挑选自己感兴趣的问题自主讨论。我提出的四个问题大都围绕本课的教学目标展开，既有一定的思维深度，又有利于完成本课的教学任务。在这个“自主、合作、探究”的学习过程，教师更多的应该以一个平等的发言者的身份出现。如果学生敢说敢议，教师就应该把自己完全当作学生中的一员，和他们共同探索、喜忧与共。这种愉快、轻松、民主的课堂气氛会让学生觉得是自己主动要学，从而也就充分体现了“以学生为主体”的精神。

　　在本课设计上，我设置了一个百家争鸣和一个拓展活动。一是请学生假设作为贾里的好朋友送给他一句安慰的话，一是想象像贾里这样一个人在今后将会遇到怎样的生活，要完成好这两个练习，这就要求学生一方面要深入理解文本，要有自己的独特体验，另一方面要必须有较强的创造力与想象力。

　　存在的不足最大体现在做小事和做伟人的关系处理上，我试图利用数学上的图形关系来强化它们，可是由于没有能表达清楚，导致学生产生误解，从而导致这一环节的设置成了败笔!

　　看了“伟人细胞教学反思”