溪水和池水教学反思 溪水和池水课后反思

　　溪水和池水教学反思篇一

　　我教学的是第二教时，在第一教时的基础上，通过朗读，了解溪水和池水不同的表现、言语及最后的结果，让学生明白人不能只贪图安逸、享受，只有不停的前进，生活才有意义的道理。

　　在说话练习中，通过溪水和池水不同的遭遇，让孩子们替他们来说说自己的心里话。这其实就是看看学生们读了这篇课文后懂得了什么，从课文中学到了什么。

　　通过这堂课的学习，要让学生在认识生字、感情朗读的同时明白道理，从内心深处认同这个道理，因为这个道理对于每个人来说都是适用一辈子的。

　　溪水和池水教学反思篇二

　　《溪水和池水》是一篇寓言故事，讲述了池水因贪图安逸，最后变成一潭死水，而溪水不知疲倦地向前流，永远保持鲜活。本课教学目标：一识记本课“奔、躺、锻、炼、睬、臭、劝、悔”8个生字，积累 “无可奈何”等词语;二正确、流利、有感情地朗读课文，朗读溪水和池水的对话，读出对话的语气;三在阅读的过程中懂得“人不能只贪图安逸、享受，只有不停地前进，生活才有意义。”的道理。

　　因此，整堂课我力求推动学生的学习兴趣，在朗读上下工夫，课的一开始，让学生说说课文中溪水和池水有何不同，我出示了两句话，让学生分别读一读，学生根据提示语朗读出溪水“热情”的语气。当学生的朗读池水的回答时，我先让学生根据语言内容想象池水说话的语气，自己添加合适的提示语，学生通过朗读领会得很到位，“慢吞吞地说”、“有气无力地说”、“懒洋洋地说”、“不在乎地说”——“你们走吧，我在这里生活得很舒服，很安静。”学生回答踊跃，并能根据自己的提示语读出不同的语气、不同的表情，学生在读时兴趣高涨。

　　在本课中，我觉得自己的不足是没有提供很多的机会让学生练习说话，比如：让学生说说当这条快乐的小溪继续欢快地往前跑时，在奔向大海的路上，他会遇到哪些困难。比如可以设计填空：巨大的石块挡住了他的去路，他就( );险峻的高山挡住他的道路，也毫不犹豫地( ),什么也阻止不了他的前进。小溪水不分日夜地向前奔流着，奔流着，他把自己锻炼得十分强壮。还有，学生的概括能力表达不够到位，在总结这篇寓言的寓意时，学生不能说到点上，只有一二位学生表达到位，今后还要多设计一些概括能力的训练点，循序渐进地提高学生的概括能力。

　　溪水和池水教学反思篇三

　　爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“有持久的学习热情”列入教学目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

　　我教学的《溪水和池水》，是一篇寓言故事，讲述了池水因贪图安逸，最后变成一潭死水，而溪水不知疲倦地向前流，永远保持鲜活。从而懂得“永不满足，不断向前，才能创造出美好的未来。”的道理。

　　拿到课文以后，我想：兴趣是影响小学生学习质量的重要因素，如何能让学生在兴趣中学习，从中明白深刻的道理呢?于是我设计了以下环节。

　　一、识字教学中激发学生的兴趣

　　低年级教学的主要目标是识字，本课的教学目标是能在语境中正确认读本课生字，教学中老师如能通过激发学生学习兴趣，促进学生有效地学习，并通过活动来强化学生的学习兴趣，以后就能成为学生自主学习的前提。平常我们所用的识字法一般包括顺口溜、换部首、分析结构法，因此，在出示课题时，我板书了课题，在写“溪”字时，我编了这样一个顺口溜“三点水，爪子头，扭来扭去碰石头，溪水流到大海里”，写完后，回过头，发现小朋友的脸上大多笑嘻嘻的，非常有兴趣的样子，我想，学生通过这个教学环节一定牢牢地记住了这个字，果然，在后来的反馈中，学生熟记了这个字。

　　游戏形式一直是低年级学生学习喜闻乐见的形式，最后的字词复习，我设计了一个“接受溪水的考验闯关去大海”的游戏，第一关“波浪滚滚读词语”，第二关“词语对对碰”。学生在快乐的参与中不知不觉地进行了字词的再巩固，以溪水的口吻邀请学生去大海游玩，学生读字词闯关，既结合课文，非常自然，又充分调动了学生的兴趣。

　　二、在诵读中培养学生的朗读兴趣

　　从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，他推动人去探求新的知识，发展新的能力。对于小学生来说，兴趣具有强大的推动力，只有当学生有兴趣时，才不觉得学习是一种负担。本课教学目标要求学生能大声诵读写溪水和池水变化的句子，做到不唱读，不顿读，朗读溪水和池水的对话，能在理解的基础上读出对话的语气。

　　因此，整堂课我力求推动学生的学习兴趣，在朗读上下工夫，课的一开始，让学生说说课文中溪水和池水有何不同，我出示了两句话，让学生分别读一读，并问学生，看到清清溪水时，你有什么反应，看到又黑又臭的池水时，你又会怎样，学生马上领会了，朗读时不仅读出了不同语气，还读出了不同表情。初读课文后的指名读，采用“打擂台”的形式，遇到课文读得不熟练者，采用这一招，其他学生很踊跃，希望自己能把课文读好。一到四小节的朗读，采用分角色朗读。第一次我不做指导，读完让学生评议，谁读得好，为什么。有部分朗读水平较高的学生马上指出，溪水的话应读得热情一些，而池水的 话应读得懒洋洋一些，就更能反映出二者的不同了。第二批学生在读时注意了，效果果然不错，学生抢着来演一演，兴趣始终高涨。

　　让学生整堂课自始至终充满兴趣，在轻松愉悦的气氛中接受知识，往往产生事半功倍的效果。

　　总之，这节课是本学期开学以来我自认为在培养兴趣上比较成功的课。

　　看了“溪水和池水教学反思”