比较水的多少教学反思

　　比较水的多少教学反思篇一

　　比较水的多少教学反思篇二

　　本节课的教学把着力点放在“把科学课程的总目标落实到每一节课”上，新的课程标准把认识科学探究、了解科学探究的过程和方法作为课程目标之一。

　　所以在课的开始采用比赛的方式调动了学生学习的兴趣，使学生知道只有用科学的方法才是找到解决问题的有效途径。接着设疑请学生猜一猜三个瓶子的水哪瓶水最多，通过小组之间的讨论，组与组之间的辩论激发了学生探究的欲望，学生及于通过实验来验证自己的想法是否正确，我不失时机的告诉学生老师已经为同学们准备了实验用具，请同学们自已选择仪器。在准备教学用具时我动了一些脑筋，准备的材料箱里有学生可能想到的各种材料，还有学生没想到的材料。

　　学生纷纷按照自己的想法选器材，有的组的学生小心翼翼地用漏斗将不同瓶子中的水分别倒入几个相同的瓶子中比较，有的组的学生将瓶中的水倒入一次性杯子中比较，这节课中，几个小组的学生都有各自比较水多少的方法，让学生交流各组的做法，最后再请他们说一说：开始有同学说用尺子量，后来是不是量了，怎样量的?为什么大家想到的办法都是用同样的容器来比较?不认识量筒为什么用量筒量?再请同学们想一想如果不用这些仪器能不能比较出水的多少经过这样的交流，学生会把自己比较的方法同水是液体、没有固定形状的特性联系起来，使学生真正感到我们的身边处处有科学的道理。利于培养科学严谨的态度，有利于学生间互相合作的科学方法，有利于体验自己获得科学结果的喜悦。

　　比较水的多少教学反思篇三

　　本节课是小学科学三年级上第四单元第四课《比较水的多少》，本课是按照“小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨，学生是科学学习的主体，科学探究要以探究为核心”这一理念进行教学设计的，在教学中也比较充分地落实了科学总目标，体现新的教学理念。

　　一、课堂中教师努力引导学生主动探究、亲身经历以获取知识、提高能力。在这教学中我能较好的体现以下的精神。首先，教学设计以“探究”为核心，力求使学生经历提出问题—形成假设预测—设计研究方案—实验探究—整理分析—获取探究结论的全过程。其次，给学生提供充分的时间和空间亲历“探究”。在引导学生经历探究过程中，根据本课的教学目标，将探究的重点定位在“设计研究方案”和“实验探究”、“整理分析”的环节上，训练学生观察、记录、统计等基本技能，学生经历了这个过程，使学生从中体验到科学探究究竟是怎样一回事。

　　二、努力落实学生探究的主体地位，体现“一切为了学生的发展”的理念。在本节课中我进行了下列一些尝试：首先，充分尊重学生的经验和发现。在教学中，尽可能让学生说出已有的经验和感知，如学生对两瓶水的多少的推测以及按照推测进行实验获取的数据等环节，老师与学生一起参与，是学生的引领人和伙伴。其次，尊重学生的选择。传统的实验课是教师或先演示，或先讲解实验方法与步骤，学生再按部就班地进行实验，这束缚了学生的思维，不可能有创新。本节课中我改变了以往教学中固定的分组形式，统一按教师的意愿统一做同一个实验的作法，而是让学生自己去设计实验方法，自己选择实验方法，使学生的主体探究得以有效的进行，是实实在在的尊重学生，而不是形式上的尊重，我想这也是今后在科学课堂上我应该努力去追求的。

　　三、在课堂上形成了新课改倡导的新型的师生关系。教师更注意倾听和与学生的平等交流，使课堂充满宽容的、民主的、和谐的气氛，保证了探究活动在一种轻松的环境中有效进行。

　　四、本课最大的失误就是在延伸部分，本来我设计的时候是让学生自己回家探究制作量筒的方法，可是在课上我却改变了原来的设计，在课上就让学生们探究了，而且还花费了大量的时间，在学生没有说出正确答案时，我只是一味的引导，没有恰当的给予停止。这一环节中，我没有灵活的处理，如果学生没有能力想到方法，教师可以告诉学生，不用一味的让学生说，导致花费了时间，造成了严重的拖堂现象，这是不应该发生的错误，这也和我没有很好的估计时间有很大的关系，把所有的精力都放在了学生身上，就是让学生自己想办法，完全忘了教师的导的作用了，时间问题是我在每次讲课的时候出现的问题，这次还是在时间问题上没有得到好的处理，这和我的灵活驾驭课堂的能力有直接关系，还有待于提高。在今后的教学中，一定要注意时间问题，要把握好每一个环节，避免类似事件的发生。

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