水资源的合理利用教学反思

　　水资源的合理利用教学反思篇一

　　不足之处是学生讨论的时间还不够充足，成果展示的时间显得有些仓促。

　　水资源的合理利用教学反思篇二

　　《水资源的合理利用》是人教版高一地理必修1第三章第三节的教学内容，这节课在知识的学习上任务较轻，而在能力培养和情感态度价值观的树立方面要求较高，反观课堂实录，有以下几点值得反思：

　　1.认真研读课标是新课改的灵魂

　　钻研课标，深刻了解课标对教材的指导作用，是上好一节课的关键。

　　本节课程标准是“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”。其中行为动词是“说明”，属于理解层次的较高水平要求。而行为条件是“以某种自然资源为例”，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定，即要通过对实际案例的分析来得以实现。

　　2.仔细分析教材

　　本节教材篇幅较长，案例较多，但问题思路框架清晰，需要精心利用、巧妙取舍、调整顺序进行教学设计，引导学生建立知识框架，在梳理、归纳知识的成就感中实现能力培养和情感态度价值观目标。

　　3.设计教法学法

　　教学方法侧重信息技术与学科整合的多媒体辅助教学，在建立课程思路的过程中，大量图文资料的展示得以提高效率。更为重要的是，直观对比图象在大屏幕上的出现，使学生能自然而然地有所感悟和认识，使得教学过程顺畅，并能“润物细无声”般帮助学生建立学科思路，树立正确意识。

　　4.学生表现愉悦

　　在课堂中注意处理好预设和生成的问题，注意师生、生生互动和面向全体学生，更加关注学习过程。学生一步步带着问题读图思考、分析案例、解决问题，知识框架较自然的形成，思想意识得以升华，课堂学习感觉愉悦。

　　5.学生活动评价

　　学生活动的多少与课堂教学的优劣如何评价?一直是我深感困惑的问题。鉴于课时限制，本节教学没有学生分组汇报等学习形式，而是师生共同探讨问题，象被一只无形的手牵引着完成教学的常态课，但思路当然是老师事先设定好的，较传统的启发式教学是否是学生活动不足的反面典型呢?

　　多一点教学反思，就多一些教学智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷!

　　水资源的合理利用教学反思篇三

　　在教学设计与教学实施中注意到了以下几个方面：

　　1、依据学生的认知规律对教材顺序进行调整。教学中，先引导学生认识水资源的数量和质量对人类经济活动的影响，突出水资源对人类发展的重要作用，以此引起学生的学习欲望，这也能够充分利用课堂教学的高效期进行本节课这一教学难点的学习。后创设问题情境：有人预言，在21世纪国家和地区之间的战争，不是为了土地而战，也不是为了石油而战，而是为水而战?这是为什么呢?地球上不是覆盖着71%表面积的水呢?。人们不是把地球比作是水球呢?那为什么还缺水呢?此问题情境的创设，意在调动学生已有的知识基础和生活体验，从教学实施情况来看，学生能运用所学的"自然界的水循环"，初中我国水资源的分布相关知识，有一位同学还结合本地水资源在时间分配上的差异，进行该问题的解答，在此基础上引导学生归纳水资源的广义和狭义两个概念，并明确水资源的分布是不均匀的。如何解决当前水资源问题，改善人与水关系，要充分发挥科学技术力量的作用，因此自然引入本节课第三个话题，在不同生产力条件，水资源的数量、质量对人类社会的影响程度是不同的。这样对教材做了合理的调整，层层深入，极大吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性。

　　2、课堂生成来自于精心预设。了解水资源的概念是本节课的教学目标之一，在教学过程中，我创设问题情境，从学生的发言中，捕捉有用信息，引导学生进行归纳总结，进而得出概念。这样，学习概念建立在学生已有的认知基础上，水到渠成。又如讲到人类不同生产力条件下，水资源的数量和质量对人类社会的影响这个知识点时，让学生补充有关实例加以说明，并描绘未来人类开发利用水资源的前景，有些学生补充南水北调工程，有些学生提出利用南极冰川，我适时提出本章问题探究活动"是否可以用南极冰山解快沙特阿拉伯的缺水问题"，强化与后面学习的联系。

　　3、教学中师生间的对话要重视情感的交流。对话是营造课堂活跃氛围不可缺少的手段，课堂中的对话不仅是信息的交流，更是情感的交流。如本节课有一位学生提到将来人们可以利用地核内的水资源，有一部分同学笑了，我及时引导学生复习前面的有关知识，并肯定他能联系前面所学的知识这个思路，并指出其错误所在，在对话中我不断捕捉他的情感信息，准确判断他的心理状态，以姿体语言，传达我对他的关爱，帮助他树立自信心，让他带着自信心坐到自己的座位上，当学生完成第68页案例练习后，我组织全班进行交流时，他主动举手，并准确回答了第三个小问题。这给我们的教学以启示，教学中的对话要充分发挥教师的情商作用。

　　看了“水资源的合理利用教学反思”