我用残损的手掌教学反思

　　我用残损的手掌教学反思篇一

　　4.谷雨发言中认为“那辽远的一角”是指中国人精神的高地，陈熙之认为那是“ 一种希望和力量”，。这个问题比较敏感，避开为好。我在前个文件里说过我的个人意见，再补充说说。我没有查阅专门研究这手诗的文献资料，不知道学界又有什么新的见解。就我个人的体验，这里的“辽远的一角”，首先应该是指地理方面的客观存在。

　　全诗都是以地理为依托，忽然结尾成了虚的“精神高地”，这从意象群体的特性上，似乎说不通。进一步去生发，说是从地理的到精神的，成不成呢?似乎也不好，因为诗里有“在那里人们才不像蝼蚁样活着”之类的话，这不像是描写“精神高地”的口吻。

　　于是就有麻烦了——是延安还是重庆?我认为是重庆，国家的政治中心在那里，延安才是一路军(八路军)不是?但我不知道里面是不是有别的情况，若不能证明他本人认为是说延安，就常理论，理解成重庆比较稳妥。但因为这里有麻烦，躲避一下更明智。

　　5.抓住几个关键字眼，把全篇拎起来。

　　一节课，一次教学活动，乃是一个有生命的整体。这如同写文章，各部分联结紧密，这容易做到，可落实“文以气为主”的古训，则非常难，需要当成有生命的东西来培育之，呵护之，维系之。这还不够，——生命是可以自己生长的，林老说这叫“增殖”，你还要考虑留出自行生长的生命空间。比如我设计让学生自己用文字去“抚摩”一下，课上开了个头，但无论课下接不接着写，生长的生命空间我营造出来了，他能够自行生发，也学习诗人的诗意和诗化去发展发展。

　　我用残损的手掌教学反思篇二

　　我在教《我用残损的手掌》一课时，选用了诵读法和演读法这两种主要的教学方法。在进入正题后，我先用诵读法让学生自由朗读全诗，在大体理解全诗内容之后，运用演读法进行教学。演读该诗，先要设计好情感基调、情感变化及角色。我先让学生讨论读该诗用怎样的语调、语速，学生通过讨论后觉得应该是整体上语速比较低缓，语调比较深沉，但有变化，在由“沦陷区” 转入“解放区”时，语速稍微加快，语调逐渐升高。达成共识后，讨论角色分配，哪部分由老师领读，哪部分由男生合读，哪部分由女生合读，男女生交错合读，商定之后，开始演读。演读效果与我估计的有差距，主要是没有读出感情，没有达到预设的高潮。原因有：

　　一、演读之前，要让学生充分理解全诗的内容，即读懂该诗;

　　二、演读之中，要让学生充分体会诗人的感情，即进入角色;

　　三、演读之后，要让学生反复体味全诗所表达的情感，达到人诗合一。

　　我想今后在运用演读法时，只要注意以以上几点，会收到预设的效果的。

　　我用残损的手掌教学反思篇三

　　《我用残损的手掌》是这个学期开学学习的第一篇课文。在课堂上一些环节处理得不好，没有调动学生参与课堂教学的积极性，没有形成互动的局面，没有教师、学生、文本之间的对话。课上得生硬，沉闷，不知不觉落入到了传统落后的教学模式。唯一值得欣慰的是朗诵诗歌环节做得不错。

　　第一，对诗歌内容分析用时过长。我是反对对课文进行繁琐分析的，但是在这节课上，我却不自觉地走上了繁琐分析的道路。可能是课前看的参考资料太多了，在课文旁边写下了许多批注，在课堂上，又想把每一点都讲到。

　　第二，学生活动少。教师的讲解过多，导致的一个结果是学生活动少。我很清楚课堂是学生的课堂，课堂的主角应该是学生而不教师。教师只是课堂教学的组织者，引导者，促进者。为什么学生活动不起来?原因有二：一是我讲的过多，二是学生不善于发言，不愿意主动地在课堂上说。农村的孩子由于环境的的影响，大多是比较内向，不敢在众人面前讲话，他们早已经是习惯于听老师讲，自己安静地听。要改变这种状况很难，但不是不可能，只能教师善于鼓励，正确引导，巧妙点拔，就能打开他们的话匣子。在这节课上，我鼓励学生讲话了吗?没有。针对较难的问题，我作了哪些引导?没有。在课堂上，我力图改变这种沉闷的学习状况了吗?也没有。当然也就得不到令人满意的效果。

　　在课堂上，我主要围绕以下三个问题展开教学的：

　　1“我”用残损的手掌摸索到了祖国的哪些地方?分别抓住了这些地方的什么典型事物?

　　2细心促进会诗人摸索祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的的起伏变化。

　　3注意诗中起修饰作用的相词语，看看哪些是积极的、暖色调的，哪些是消极的、冷色调的，说说诗人这样写有什么表达效果。下面分别说说这三个问题的处理情况：

　　第一个问题太浅显，学生很容易找出来，根本就不用教师指导。设计这个问题是浪费时间。如果非要解决这个问题，让学生到黑板前写一写就可以了。而我讲这个问题大约用去了15分钟，边讲边板书。因为课前我设计了这个板书。

　　第二个问题最好是在学生反复朗诵的基础上促进会诗人情感的变化，只要读好了，再加上教师的点拔，学生完全可以解决这个问题。而在课堂上，我见学生回答不上来，就直接把答案说出来，代替了学生思考，因而也就错过了精彩的生成。

　　第三个问题是比较容易的。课堂上，我让学生到黑板上写出来，但是没有人愿意上来写，于是我就点名。有三个学生上去写了，他们都写正确了。我作了简单的评价。这个问题虽然有了学生参与，但是没有调动学生的学习积极性，他们只是被动地参与。

　　如果再学习这首诗的话，我会把朗诵放在教学的重点。带领学生反复地朗诵，在朗诵中体会诗人的感情变化。只要朗诵好了，一些问题自然迎刃而解。阅读教学，特别是诗歌教学就是朗诵的艺术。《我用残损的手掌》这首诗感情充沛，语言顿挫激昂，最适宜朗诵。为什么不把朗诵放在教学的重要的位置呢?

　　看了“我用残损的手掌教学反思”