青山处处埋忠骨教学设计

　　《青山处处埋忠骨》教学设计

　　3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

　　4、进一步学习描写人物的方法。【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、激导入

　　同学们，56年前，美国政府派兵入侵朝鲜，并把战火烧到了我国东北边境，严重威胁新中国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，并最终取得了胜利。然而，在这场战争中，我国人民志愿军也付出了巨大的牺牲，约有12万志愿军战士永远地长眠在了朝鲜那块土地，其中，就有我国伟大领袖毛泽东的长子——毛岸英。

　　今天，我们要学的这篇课文就是同毛岸英牺牲有关的，读题。

　　二、自读课文

　　1、打开课本，自由朗读：

　　要求：读准字音，读通课文;想想课文讲了一件什么事情?

　　2、纠正难读的词语：

　　勋鉴、殉职。

　　3、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情?

　　4、学生交流，教师小结：

　　主席在电文稿中的批语是：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”同学们，中国人最讲究“魂归故里”，那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情吗?课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦?

　　三、品味语言

　　1、默读课文，边读边划出具体体现主席痛苦的具体。

　　2、交流感受：

　　⑴从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

　　这是对主席动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟。

　　为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写?

　　指导朗读。

　　⑵那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会……

　　你能补充一下省略号的内容吗?

　　⑶“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。

　　抓住“喃喃”“紧锁眉头”。这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。

　　⑷主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

　　怎样的叫“强忍”?他是一位主席，在别人面前，他必须保持冷静，甚至还不能把悲伤的情绪影响别人，从“强忍”这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。

　　眷恋，可以换哪些词，眷恋与这些词有什么不同?

　　⑸秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。

　　踌躇什么意思?(犹豫)他在犹豫什么?听听主席内心的独白。

　　“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

　　这是两种不同的想法，指名读。

　　是的，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一回国安葬，主席必须带好这个头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做个榜样，更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人，希望他们能埋在朝鲜这块土地，所以，这样做也能增进两国的友谊。可是，主席那时毕竟已经是一位年近60的老人，他的5位亲人已经为中国的革命事业献出了生命，如今他最心爱的孩子又离他而去，他是多么的不忍心呀。

　　指导朗读这一段。

　　难怪，当秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席……引读下文。

　　主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。

　　“转”、“指”、“示意”，没有任何的话语，三个简简单单的动作，却感受到了主席的黯然神伤。

　　四、语言运用

　　读最后一段：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

　　可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢?

　　小练笔、反馈。

　　五、小结课文，升华情感

　　师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。

　　读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

　　《青山处处埋忠骨》说课稿

　　一、说教材

　　一、教材简析

　　《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五上年级第八单元的一篇略读课文。本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

　　全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定;之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。

　　文章截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过细节描写反映出毛泽东的崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，读后让人肃然起敬。二、教学目标

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际，我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：

　　1、知识与能力目标：

　　⑴ 认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。

　　⑵ 以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

　　⑶ 进一步学习描写人物的方法。

　　2、过程与方法目标：

　　通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

　　这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

　　由于本组教材以“走近毛泽东”为专题，走近毛泽东，让学生感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标。但是由于受到年龄和经历的限制，对学生来说比较困难，

　　所以“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”既是本课教学的重点，也是教学的难点。同时，在感受的过程中，要重点帮助学生学习人物描写的一些基本方法。

　　二、说教法

　　《语文课程标准》中明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，本课教学主要采用以下教法：

　　1、以读为主，“读——议——悟”结合：

　　引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。

　　2、采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。

　　三、说学法

　　学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我不越代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

　　四、说教学程序

　　教学过程，我设计四个环节：

　　一、身临其境，走入那个年代

　　一上课，我就给同学们放映了关于抗美援朝战争的音像资料，看了问：你有什么感受?给你

　　感触最深的是什么?给 学生自由发言的权利。通过课件，把形象直观的抗美援朝战争的录象展现在学生 面前，

　　有声有色，让学生的情感随着画面的变化起伏而推进，与此共鸣，不但使学生充分了解写作背景，而且渲染了与文本相符的悲伤氛围，为进一步激发学生的情感奠定基础，并为帮助学生理解毛岸英烈士死得其所，堪称“忠骨”埋下伏笔。

　　接着，用饱含深情的导语揭示课题：在这历时三年的战争中，中国人民志愿军和朝鲜人民军并肩作战，歼灭109万多人，取得了伟大的胜利;在这三年里，中朝两国人民结下了比海还深的情谊;在这三年里，中华无数的优秀儿女为了保家卫国献出了宝贵的生命，永远长眠在了朝鲜。出示课题，让我们一起读课题。

　　二、披文入情，领略伟人风采

　　在学习课文的过程中，分成三步，一步一步，环环紧扣，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，突出重点，突破难点就不成问题了

　　1、从“巨大悲痛”的细节描写中，感受主席常人情怀：

　　⑴ 首先让学生了解毛岸英：

　　这些优秀的革命烈士中有无数普通百姓子女，也有毛主席深爱的儿子——毛岸英。出示毛岸英的遗照，对于毛岸英你了解多少?

　　毛岸英是一个极其优秀的青年，是毛主席最心爱的长子。1950年11月25日，年仅29岁的毛岸英壮烈牺牲了，这封由彭德怀总司令亲手拟订的电报带着噩耗送到了主席的手上，请大家轻轻地读一读，理解殉职。

　　课前布置收集，注重课内展示，这样更有利于学生语文阅读素养(查找、筛选、整合、表达)的形成和发展。并通过收集交流毛岸英生平资料，让学生感受毛岸英是个极其优秀的青年，老来丧子何其悲痛，更何况这么优秀的儿子，把学生带入悲伤之中。

　　⑵ 定向自学：

　　这个噩耗对主席来说简直就是(一个晴天霹雳)，是一个(致命的打击)。接到儿子牺牲的电报，毛泽东有什么样的表现，自读课文，画出有关句子，在重点词句下加上小圈，多读几遍，你从中体会到了什么?

　　心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是游牧的读的效果的1/3。所以给每一次读书提出一个要求，构建好阅读话题，再加以建构解构，是引领学生学习课文的好方法。“接到儿子牺牲的电报，毛泽东的心情怎样”是本课教学的一个中心话题。

　　⑶ 交流分享学习收获：

　　在学生充分自学后，让学生畅所欲言，发表自己的见解，并随机用引读的方式进行朗读指导，进一步体会人物情感，了解描写人物的方法。

　　肖伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论，交流思想的机会。实践证明，讨论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力，互相启发、活跃思维、认识升华的过程。重点指导品读以下语言：

　　① 收到这封电报起，主席悲伤得说不出话，吃不下饭，悲伤得借烟消愁，读——

　　老来丧子，人生一大痛，已近60的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的通，读——

　　更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不肝肠寸断呢?读——

　　② 是呀，这次怎么会回不来呢?怎么会牺牲呢?毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的，他的心在颤抖、在流血。读——

　　③ 他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，情不自禁的呼喊着……

　　是呀，课文就是这样通过主席的语言、动作、神态、心理活动来体现主席悲痛欲绝的心情的。

　　2、从“痛苦抉择”的感人形象中，感悟主席宽广的胸襟：

　　⑴ 定向自学：

　　就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择，默读课文，想想主席面临的抉择是什么?他最终作出了怎样的决定?用笔画出来。

　　⑵ 引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。

　　⑶ 感悟主席宽广的胸襟：主席为什么会作出这样的决定呢?

　　出示重点句子，反复诵读，引导探究感悟。

　　留给学生充足的时间走进文本，感悟文本。在学生自主感悟的基础上，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让学生采取多元的方式品读这些句子，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中

　　⑷ 反复吟咏，加深对诗句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鲜，是出于对中华儿女的崇敬，主席不愿伤害朝鲜人民的情感，他强忍悲痛，顾全大局，作出了这样的伟大的决定，读……

　　这铮铮的言语下，是主席那常人难有的宽广胸怀，读……

　　3、从“艰难抉择”的矛盾心理中，感悟主席伟人风采：

　　⑴ 定向自学：

　　然而这个抉择的过程对于主席来说，是那么容易的吗?自读7～10自然段，文章又是怎样刻画出主席的这种矛盾心理的呢?

　　⑵ 根据学生交流，随机点拨感悟：

　　① 他多么想再见儿子最后一面呀!多么想让儿子的遗体归来安葬!这是人之常情。

　　② 他犹豫不决，因为一签字就意味着父子将永远无法相见，想到无法再见儿子最后一面，又怎能不黯然神伤?

　　本片段教学引导学生抓住重点词句真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形。

　　③ 透过这一句话，我们仿佛看到了什么?听到了什么?请你展开想像写一个片断，抓住主席的动作、神态等，把那一个难眠之夜的情景，具体描写出来。

　　在课文留白处设计一个写作练习，促使学生把本课的学到的描写人物的方法应用起来。学以致用，而非“纸上谈兵”，这样更能促进学生的语文能力的提高，而且进一步帮助学生理解主席当时的矛盾、痛苦的心理。

　　⑶ 说话练习：

　　作为父亲，毛主席多么想( )，多么想( )，但是，作为主席，他不能( )，不能( )。毛泽东是( )，更是( )的!

　　这个练习帮助学生把上下文融会贯通，充分理解主席当时矛盾的心理，走进伟人的内心世界，由衷地发出赞叹：毛主席是平凡的，更是伟大的……

　　⑷ 反复吟咏诗句：

　　尽管不舍，尽管悲痛，最终主席克制了自己的情感，以大局为重，做出了常人难以作出的抉择，读……

　　毛泽东是平凡的，有着与常人一样的情感，但更是伟大的，有着这么宽广的胸怀，读……

　　⑸ 小结：

　　文章又抓住主席的语言、动作、神态等把他当时的矛盾心理刻画得十分传神。

　　三、感情朗读，提升敬仰之情

　　毛主席把一生都奉献给了新中国，奉献给中国的劳苦大众。他的亲人也为了革命事业相继献出了生命，失去爱子，这是多么悲痛呀!但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了千里之外的异国他乡，他的胸怀比天地宽广。有感情地朗读全文，再次体会他那凡人情感中的伟人风范。

　　四、拓展延伸，活化伟人形象

　　搜集歌颂毛主席的歌曲。

　　阅读链接：《毛泽东传》。

　　“语文即生活”，在生活中学语文、用语文，让学生到生活中搜集歌颂毛主席的歌曲，阅读写毛主席的作品，在班中交流，会使学生的语文素养得到进一步的提高。搜集、阅读中，毛主席的伟人形象将更清晰地浮现在学生眼前。

　　五、说板书

　　板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。我设计的板书左边数着写课题，右边分成两块：悲痛欲绝常人情怀和不搞特殊顾全大局 伟人胸怀。

　　这样既简洁明了，又凝聚着强烈的感情，使学生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是伟大的!

　　看了“青山处处埋忠骨教学设计”