父亲和鸟教学设计 父亲和鸟说课稿

　　《父亲和鸟》教学设计

　　2、体会重点词语的意思，

　　3、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　教学过程

　　一、用想象描摹图画，让情感激起涟漪

　　1、(播放音乐《鸟叫》)孩子们，音乐好听吗?这美妙的音乐仿佛让你看到了什么?

　　2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句?

　　3、有一位父亲不仅知道这些，他还知道鸟儿什么时候最快活，什么时候最容易面临危险呢!这样吧，我们就来听一篇课文《父亲和鸟》，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。(范读)你都听到些什么?

　　二、用声音触摸文本，让激情荡漾心间

　　(一)自读课文 ，认识生字。

　　1、请大家自由读课文，

　　要求是：读准字音，读通课文;遇到难读的词多读几遍。

　　2、检查字词学习情况。

　　刚才大家在读课文的时候，一定看到了很多生字宝宝吧。现在我们来看一看吧。出示生词：

　　喃喃的 猎人 黎明 雾蒙蒙 惊动 快活 容易 热腾腾 气味 潮湿 时刻 浓浓的

　　1)先请同学们自由读一读，待会儿老师请他当当小老师。

　　2)现在向老师请两个小朋友读一读，请他当当小老师，。如果读对了，我们跟就着读一遍好吗?(真不错)

　　3)齐读，现在我们一起来读读，看看是不是每个人都记住了。

　　(二) 导课谈话，感受树林的美丽与宁静。

　　1、师：大家的生字掌握的非常好了，我们学起课文来也就更轻松了。今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，现在让我们走进《父亲和鸟》，走进这个美妙的早晨吧!记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，知道早上雾蒙蒙的树林是怎样的吗?。我们一起来欣赏一下。(欣赏课件)

　　2、师：它让你感觉到了什么?

　　生1：它让我感觉到有很多雾。

　　生2：它让我感觉到清晨有很多雾。

　　生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

　　生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。

　　生5：它让我感觉到是很绿的。

　　生6：它让我感觉到是有很多树的地方。

　　3、学习课文3-8自然段。

　　1品读句子：是呀，这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲沿着小路经过这个树林，父亲朝着树林……

　　父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

　　谁来读这个词。(生：望了又望)(师板书望了又望)，他还……(生：闻了又闻)(师板书闻了又闻)。一起来……(生齐读两个词)。

　　2读通句子。

　　师：让我们把这两个词放到句子中去，再读一读

　　a生齐读。读得很流利。

　　b指名读：(师：你读得非常正确)(你望了又望读得特别好)(你很有父亲那种非常专注的表情)

　　c生再次朗读。我们再来读一读，要像他那样把句子读正确，看看你是不是也能读好它。

　　3、 领会句意。

　　师：读得真好听，父亲对着树林望了望了又望，用鼻子闻了又闻，他发现了什么呢?请你们仔细读课文3—8自然段。回答：父亲发现了什么?

　　a生自由读。

　　B交流。

　　师：父亲发现了什么?

　　生：父亲望见了树枝上的小鸟。

　　师：你怎么知道的?找出父亲说了什么呢?

　　生：读句子。

　　出示：

　　他喃喃的说：“林子里有不少鸟。”

　　“ 看那里，没有风，叶子问什么在动?恩，还有鸟味。”

　　“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

　　师：哦，原来父亲望了又望，闻了又闻，他望到了躲在树叶里面的小鸟和闻到了清晨小鸟热腾腾的味道。由此可见父亲对小鸟非常的——(熟悉)，难怪课文开头就说：

　　父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 (生齐读)

　　师：鸟儿也会唱歌吗?课文哪里提到了?谁来说说?

　　父亲又说：“听，鸟儿要唱歌了。”

　　我们刚坐下，鸟就唱了起来。

　　师：分角色读。请男同学读蓝色的部分，女同学读后面红字字体部分。

　　师：鸟儿果真会唱歌呀，我们来听一听。课件展示鸟叫

　　师;会唱歌的鸟儿心情怎样呢?板书：快活

　　师：喜欢小鸟的父亲心情又怎样呢?(快活)

　　父亲那么喜欢小鸟，看到小鸟容易被猎人打中，还会有怎样的心情呢?(担忧，担心，)

　　4、学习课文9-12自然段

　　你是从哪儿看出来的呢?你能读给大家听吗?(个别读)

　　品读句子：

　　父亲又对我说：“ 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

　　生齐：担忧

　　师：带着这样的感情读这句话。每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。(生读)

　　师：父亲为什么这样说?

　　“黎明时候的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。“

　　2、理解句子：

　　师：他在想什么?

　　生：他在担心小鸟的安全。

　　师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗?

　　生读

　　师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀!)

　　生读：

　　师：有点儿伤心。(现在我们一起来读读忧伤的父亲。一二组读红色字体的字，三四组读蓝色字体的字)

　　师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上读一读。

　　5、学习课文第13自然段。

　　师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟有危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗?为什么?

　　生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。

　　师：父亲和小鸟就像什么一样?

　　生1：亲热的朋友一样。

　　生2：亲朋好友一样。

　　生3：亲生父子一样。

　　生4：一家人一样。(师：血浓于水呀!)

　　生5：兄弟一样。(师：手足之情呀!)

　　生6：像自己的宝宝一样。

　　生7：自己一生中最喜欢的孩子。

　　师：你们说这样的父亲会成为猎人吗?所以：

　　(课件出示)句子“我真高兴父亲不是猎人。”

　　生齐读。

　　师：如果这样的父亲是猎人，会怎样?

　　生1：小鸟全都没有了。

　　生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。

　　(师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀?)

　　生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。

　　等

　　师(及时点评)

　　三、总结提升。

　　师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?小作者心理还有更大的愿望，你知道吗?

　　生1：让其他的猎人不打小鸟。

　　师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗?

　　生2：我希望世界上不要有猎人。

　　生3：我要让大家都来保护动物。

　　生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。

　　生6：我希望动物园里的动物到大自然去生活。

　　师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

　　《父亲和鸟》说课稿

　　一、说教材

　　《父亲和鸟》一课主要通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略到人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人”。稚气纯真的话语中，蕴含着”我“的护鸟心愿。走进文本时，就感觉像在温习着一个古老而真切的童话，让人领略到人与自然本应是十分和谐融洽的。

　　二、设计理念

　　本课的设计理念基于新课标中指出的要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。

　　同时，“阅读是学生的个性化行为”，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。基于对本文的理解，我拟定以下教学目标。

　　教学目标：

　　1、认识掌握本课的生字词，学会写8个生字。主动积累文中的优美词句。

　　2、准确、流利、有感情朗读课文，感受父亲爱鸟的情怀和我的护鸟心愿，体会人与自然和谐共处的美好。

　　教学重点：

　　体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

　　教学难点：

　　理解“我真高兴，父亲不是猎人”等重点句，体会蕴含其中的思想情感。

　　三、说教法

　　基于本课的设计理念和教学目标，本课的设计思路为 “整体感知—品味语言—积累拓展”，主要运用情境创设法、多样朗读法、媒体辅助法、读写结合法等教法。

　　四、说学法

　　二年级的孩子已经认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事。因此在学法指导上，重在朗读、感悟、品味语言。主要采用自主探究法、圈点勾画法、以读悟文法、小组合作法等学法。

　　五、说教学设计

　　(一)情境导入，感受自然与生命之美。

　　1、著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”所以我首先让学生在优美的音乐声中欣赏一些树林和鸟儿的精美图片。以欣赏图片谈体会的方式来感受大自然的和谐与生命的美好，为学习文本，体会文中主人公的情感做好铺垫。

　　2、通过谈感受引出课题，相机板书课题。(板书：父亲和鸟)质疑导入：文中的父亲和鸟之间会有怎样的故事呢?

　　(二)初读课文，整体感知父亲爱鸟知鸟。

　　1、于是接着孩子们怀着好奇心，自读课文，读通句子，认准生字，初步了解文意。

　　2、再以课件出示本课生字让学生认读，交流识字的方法，鼓励学生用多种方法来识字。

　　(学生已有一定的识字能力，在此发挥学生的主动性，自主识字，既是对识字能力的训练，也是尊重学生个性化理解，培养了学习的兴趣和信心。)

　　3、引导学生自主分析字形，指导书写生字“喜、重”。

　　先指导学生整体观察要求会写的生字。接着请学生说说难写的笔画。然后，教师范写较难写的两个字“喜、重”，让学生观察体会，从中领悟写字的方法。(板书：喜 重)

　　4、在学习生字后，播放课文动画片，看完后，让学生用上“父亲”、“鸟”这两个词说说自己读懂了什么。这样帮助孩子们梳理了课文脉络，整体感知文意，初步感受父亲知鸟、爱鸟之情。)

　　(三)深入研读，感悟父亲爱鸟情怀。

　　1、首先让孩子们自由朗读课文，思考：从哪看出父亲非常爱鸟，用直线划出相关的词句。从哪看出父亲非常了解鸟，用曲线划出相关的词句。

　　2、 然后小组内合作学习，交流自己对以上两个问题的理解。老师在小组间适时指导。每个孩子都有质疑、解疑的追求，在朗读理解文本时，孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟?为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中?为什么父亲如此了解鸟?……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去。

　　3、读悟相融，汇报交流。在小组探究之后，进行全班的汇报交流。

　　(1) 首先汇报表现父亲爱鸟的内容。指导朗读理解表现父亲爱鸟的句子：

　　“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。” “我知道父亲这时也最快活。”(相机板书：一生 最爱)

　　品读“最喜欢”、“一生” “最快活”等词，感悟父亲从小到老最喜欢树林和小鸟，难怪他知道的那么多有关鸟的知识。

　　(2) 然后指导朗读感悟表现父亲了解鸟的句子：

　　父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。(相机板书：望了又望 闻了又闻)

　　讨论：“望了又望”，“闻了又闻”的意思是什么?父亲望见了什么，闻到了什么?他知道了什么?我望见了闻到了吗?为什么?

　　可以采用引读方式来帮助学生体会父亲对鸟儿的了解：

　　父亲在雾蒙蒙的树林边就知道林子里有不少的鸟，可我呢?引导学生读：我并没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫。

　　父亲上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鸟，可我呢?没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫。

　　继续引读：

　　父亲用鼻子闻了又闻，就知道林子里有不少的鸟，可我呢?引导学生读：我闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

　　通过对比“我”和父亲的不同感受，使学生体会到父亲的观察入微，体悟到父亲对鸟的深入了解，父亲真是个“知鸟”的专家。

　　(3) 分角色朗读体会“我”和父亲在清晨树林边的对话。

　　他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

　　父亲指着一根树枝说：“看那里，没有风，叶子为什么在动?嗯，还有鸟味。”

　　父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

　　父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

　　读后交流：读了父亲的这些话，你明白了什么?像这样的父亲可能会成为猎人吗?为什么?

　　畅谈感受：父亲和鸟就像( )。父亲和鸟就像亲人、像手足、像益友、像我和爸爸妈妈一样，和谐相处。

　　(在这一环节多种方式的读与悟的过程中，鼓励学生发散思维，畅所欲言，肯定学生多元化的个性理解和感悟。多角度感受父亲的知鸟爱鸟，逐步领悟到父亲之所以对鸟儿这样熟知，是因为他对鸟儿发自内心的喜爱，对生命的热爱和珍惜。感受到原来人和动物之间的和谐相处是那么美好。)

　　(5) 最后找找文中写“我”感受的句子“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读，议一议：我为什么高兴父亲不是猎人呢?难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗? 我心里还有更大的愿望，你知道吗?

　　(通过对“我”的心理剖析，让学生学会从“我”的角度来思考和感受，体会原来“我”也是热爱鸟儿这种美丽的生灵，也是发自内心地要保护它们，不希望人们去伤害鸟儿。在孩子们幼小的心灵深处播下了热爱大自然、保护大自然、保护生灵的种子。)

　　课外拓展，布置作业。

　　1、搜集有关鸟类的课外知识或爱鸟、护鸟的格言。小组内开展知识竞赛。

　　2、找一找读一读有关动物的故事，开展主题读书会。

　　(将课外阅读做为对语文课堂教学的一种有效延伸，这两项作业孩子们可以自主选择，在主题性拓展阅读、积累中加深对鸟类的了解，深化对不同生命的热爱，感受人与自然和谐共处的美好。)

　　看了“父亲和鸟教学设计”