荆轲刺秦王教学反思 荆轲刺秦王课后反思

　　荆轲刺秦王教学反思篇一

　　学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

　　存在问题：学生对课文分析理解太依赖参考书，没有和文本直接交流，因此，对更深层次的问题，比如如何评价荆轲刺秦行为，缺乏自己的思想和看法;另外多媒体教学增大了课堂教学容量，但限制了学生的想象空间。

　　改进方法：首先要提高学生阅读能力，其次要鼓励学生大胆发表自己的看法。从多个角度来理解文本，直接与文本对话，了解文本所表达的写作思想和意图，以及深厚的历史文化背景。

　　在一个多媒体应用的度的问题，确实很难把握，我想这需要在以后的教学中慢慢去摸索，去改进。

　　提高学生文言文兴趣是一个需要长期探索的课题。这也需要我们语文老师在备课时多做一些教法的设计。像本课《荆轲刺秦王》，故事性较强，文言现象也是较常规的，学生可以参考教辅资料独立完成。由于文本本身有一定的吸引力，学生兴趣较好激发，所以课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。

　　荆轲刺秦王教学反思篇二

　　今天第一节课，上《荆轲刺秦王》 ，同组的老师来听课，上了一堂很失败的课。

　　文言文教学怎么办，昨天备课时，我所定的目标是：理清课文思路，梳理1-7段重要文言知识点。

　　一堂课下来，光从目标来看，就远没有达到预定目标，讲完第二段时间就不太充分了。我反思一下，至少有以下几个可以改进的地方。

　　1、开头的检测预习，不如用填空题的形式， 直接问“对于《战国策》我们应当掌握哪些内容”，学生不知所云，根本无法把握重点;

　　2、第一段还可以简略一点。想让学生在学文言文的过程中多诵读，但是对朗读缺乏有效指导，不如简单处理，腾出时间重点理解第2、3段;

　　3、对学情缺少了解。高一的学生对文言知识掌握太少，在分析第二段时，不应该让学生提出自己在字词上的问题，太多的疑惑，让学生不知道从何说起，似乎什么都有疑惑。教师的问题没什么价值，虽让想通过质疑的形式工，突破重点字词，但实际还是把第二段所有的知识点都讲了一遍，倒是浪费了时间。

　　还记得上个星期的集体备课，我们就讨论过如何进行文言文教学的问题。印象较深的是刘姐提出来的“做死地擂”，我当时也提出了自己的想法，认为既要让学生掌握文言知识，还得重视对这一单元的三篇文章的人物、情节进行赏析，以调动高一学生学习文言文的积极性。现在看来，“理想很丰满，现实很骨感”，要做到两者兼顾，真的很难。龙其是《荆轲刺秦王》与《鸿门宴》，要掌握的文言知识点太多，也是学考、高考比较青睐的文章，光是让学生理解重点词句就得两三节课。

　　从我今天这节课来看，我起初是想让学生通过朗读来让文言文的课堂多一点活力，也让学生在朗读中进一步熟悉课文，在文言知识这一板块，抓住学生问题重点攻破，没想到，最后还是纠缠在了文言字词的教学中，不能自拔。

　　课间问了一下学生，初中文言文都学了些什么，他们告诉我，主要是背诵，文言知识讲得不多，所以到了高中，讲这么多知识点让他们一时很难接受。其实，反思我们的文言文教学，我觉得初中老师的这种做法比之我们，更能体现古文味。我们在文言知识这一块，都是花了大力气的，以往每届都是如此。因为高考，学考这两根指挥棒在文言文阅读上重在考查学生文言知识的积累，重点在“言”的层面读懂文言文，对于文章中的古人的智慧与思想，涉及的较少。于是我们就很“怕”，怕学生不能掌握常考的文言知识，怕“误人子弟”，怕学生在考试中拿不到分，于是文言文教学就很难潇洒起来。

　　荆轲刺秦王教学反思篇三

　　“学海无涯苦作舟”告诉我们，学习是一生的事情。我们这些教师也爱用这句话劝诫我们的学生要勤奋学习。然而作为一名语文老师，我也是告诫自己，无论是工作上，还是在生活中，我也要不断地学习，充实自己。上公开课就是我学习的一个过程，也是提高我语文教学水平的途径之一。所以，我对公开课的感觉，是两种情感交织在一起：一种是期待，一种是紧张。

　　此次我上课的内容是《荆轲刺秦王》，这是一篇文言文。文言文给人的感觉用一个词语来形容——枯燥，然而文言文在高考中是举足轻重的，文言文教学也是最能考验老师的基本功。我这次选择一篇文言文作为上课的内容，因为一个方面想检测我的语文基础知识扎实程度，另外一个方面想听听其他老师对我文言文教学的指导，解决我在文言文中所存在的困惑。

　　《荆轲刺秦王》是一篇篇幅较长的文言文，我此次上课的内容是学习课文的第一至三段。教学目标有两个：一、了解《战国策》的相关文化知识和故事背景。二、解决文章前三段的文言知识点。教学的重点是解决文言文的重点字词句，最后概括此三段的段落大意。采用的教学方法是提问法、讨论法和点拨法。我当时考虑到学生性格因素，我还设计了学生可以把问题写在纸条上，把不懂的问题通过纸条的方式传送给我，这种方式让我可以了解到大部分学生所存的问题。四十分钟很快结束了。我发现在课堂上学生未完全放开自己，课堂中我依然是主体，学生处于被动的状态。尤其是在第一环节让学生在读的过程中寻找出自己存在的疑难点，并把问题写在纸条中。竟然，没有学生提交纸条给我，造成了我课堂上的尴尬。但是我并没有气馁，最后有一位同学站起来提问。接着我就带学生字字落实，翻译文段，结果是我并没有达到预期设想的教学目标。这些课堂出现的问题也是我平时存在的问题。虽然，我常常反思我课堂存在的问题，但是一直没有得到解决。经过课后老师们得指点，再加上我不断地反思。我总结我课堂上出现这些问题的原因：

　　一、教学目标没有为学生量身定做。教案好写，可是学案难写。在确定教学目标时，总是考虑自己的教学设想。教学目标是学生学习的预期结果，因此，教学目标的陈述应描述通过教学后，学生的心理与行为的变化，而不应该表现出教师的行为。在这次课堂中我就放了这个错误，我没有考虑到学生的实际情况，以“满堂灌”的教学方式把知识传送给学生。赞科夫说过“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，我们教师所预设的教学目标无非就是让学生掌握知识，充分发挥自己的才能。教学课堂应注重“质”，而不是“量”。

　　二、教学方式概念模糊。“要形成创新的基本思维形式,必须进行大量的创新方面的模仿,也就是说,经常进行模仿训练,可以达到创新的目的,模仿是创新的前提”这段话出自于2001年03期的《赤峰教育学院学报》。作为一名新教师，心理总是想来一点创新，就喜欢模仿其它教案的教学方式，希望得到别人的夸奖。殊不知弄巧成拙，不仅没有得到别人的夸奖，还让自己的教学方式成为教学概念中的“四不像”。这次课堂上，学生主动划出疑难，并提问是新课标中所提倡的教学方法。可是我为了避免造成课堂的沉闷氛围，直接转变成传统教学方式字字落实。教学概念的模糊不仅造成了我的压力，也增添学生学习的负担。

　　三，文言文教学方式没有突破。作为一名新教师，教学方式就要带有新的气息和个性化。并不是说为了个性化，不去听有经验教师的课。模仿是创新的前提，我们新教师在听与教的过程中，要不断地思考，钻研。在前人的足迹中，不能因循守旧，否则永远没有突破。

　　看了“荆轲刺秦王课后反思”