宋代的社会生活教学反思

　　宋代的社会生活教学反思篇一

　　不足之处：视频导入时间太长。本课内容设计有欠周详，所以最后的问题没来得及让学生讨论，即“两宋时期社会生活丰富多彩的原因是什么?”学生通过讨论可以得出结论——正是因为两宋时期经济的继续发展，宋代人民的社会生活才会如此的丰富多彩。衣食住行上的变化、丰富的娱乐活动、重视节日庆祝等，都是宋代高度发达的社会经济的体现。宋代富裕且丰富的社会生活根源于社会经济的发展。

　　宋代的社会生活教学反思篇二

　　“快乐教学”是当今比较提倡的一种教学理念。我在初中历史教学实践中深深感受到:初中生正处于少年向青年过渡的时期，在初中课堂上引入"快乐教学"是完全必要的。

　　历史教学过程中如何做到快乐教学呢?我觉得首先就是做到:重视兴趣的培养。

　　那从哪些方面去培养学生的兴趣，做到快乐教学呢?

　　首先，是导入这部分。历史课堂教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”，戏剧的“序幕”，乐章的“前奏”。这部分的灵活安排能为整节课营造合适的氛围，也能让学生初步知道要学什么，诱发求知欲望。

　　例如，在讲《宋代的社会生活》这一课时，我用多媒体展示了当代社会人们吃、穿、住、行的一组图片，学生们的注意力马上集中到了这些光鲜亮丽的图片上，适时我提出了个问题，同学们你们能不能设想一下，假如你生活在宋朝都城东京，你吃的会是什么?住的又是什么呢?去远方探亲，你们的交通工具又会是什么呢?通过这样创设悬念，强烈的激发了学生的好奇心和求知欲，接下来这节课的内容讲授得也是十分轻松，自然也就提高了教学质量。

　　但是由于历史教学内容的丰富多彩，对象的广阔、遥远;学生对历史知识的需求和接受既有多样性又存在差异，因而历史课的“导入”无论内容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。因此导入这一环节需要精心设计，要确保在一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁。

　　在以后的教学中，我将大量的精力研究课堂的导入，一个成功的开始就相当于成功了一半。

　　宋代的社会生活教学反思篇三

　　本课内容对于七年级学生来说确实有些繁杂而又抽象了，因为七年级学生的生活中几乎就没有关于宋代甚至于多数朝代社会生活的直观认识和积累。虽然我们说学生在平时的生活中可以借助于文艺作品和影视作品、图片接触和了解个别的内容，那也是零散的、即时的、不系统和随意获得的，只是只鳞片爪，无济于事。在教学中教师借助于图片、影视资料和教材配备的辅助视屏资料加以展示、呈现和复原，也不能完全满足本课让步那个学生全面认识宋代社会生活的需要。这里对于采取何种方法尽量的达到学习的目标要求做一不简单的探讨，也为下一步的教学改进做好准备。

　　本课两部分内容，重点为衣食住行的教学处理。

　　1、关于服饰变化内容的教学，可以采用较为直观形象的教学形式来呈现。比如设计成时装表演的方式可以考虑。在这一设计中可以分成三个小组进行表演，包括官服表演组、女装表演组、职业装表演组。通过模拟模特表演达到让学生认识宋代社会不同行业、不同阶层、不同性别的服装的基本情况，主要是形状、颜色和装饰等的状况和变化。这样的表达属于展示场景的表达，因其形式新颖、富有场景感，能吸引学生的注意力，同时在组织表演的过程中由于需要拳体学生的参与，他们经历了这个过程，对制作、表演都有深刻的认同，也就达到了学习和内化掌握的效果。虽然说这种形式较为直观，但是需要大量的同学参与，又要有前期的准备工作，而求需要学生投入进去，发挥自己的特长，如绘画、裁剪、制作、表演等。这个工作时间周期长，有些时候条件要求高，组织成本太高，一般情况下不宜实施。这样可以采用变通的方法。如有纸质材料代替制作成简易的服装模型或者通过图片进行展示。例如在职业装表演时有的同学找到了一个店小二酒的包装盒作为道具进行展示，学生看到后很有认同感。也可以收到同样的学习效果。再者，通过观察《清明上河图》中不同身份、不同阶层的人物着装，结合观看《水浒传》、《大宋提刑官》等电视上的人物服装加以印证，特别是电视剧《水浒传》108个人物分别属于不同的阶层，具有不同的身份，他们的服饰对宋代社会各阶层的服饰百态尽有反应，很有说服力。有效地帮助学生对于宋代社会的服装这一教学内容的学习，这属于直观表达方式的综合运用。

　　看了“宋代的社会生活教学反思”