物理高效课堂培训心得体会

　　物理高效课堂培训心得体会篇一

　　回顾自己在教学中的不足，首先迈出的第一步就是改变观念和教学方法，从而把课堂变活。

　　二、高效课堂重在先学后教，当堂达标

　　先学是在老师教学前，学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。所以高效课堂中学生要经历预习、展示、反馈三个重要环节。其中预习是先学的过程，展示是互相探究的过程。在这三个环节中，教师要放手，所以课堂上要做到学生能自己学会的不讲，学生不会的小组讨论，老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。在学习过程中，我对高效课堂的三条高压线特别的深刻，即预习不充分的课不准上、严禁教师与学生抢风头、必须当堂落实达标。

　　反思在教学中的行为，发现我容易忽视预习这一环节，所以在课堂上出现效率低的现象;同时有些题目，不能给学生充分的时间去思考，与学生抢风头。

　　三、在高校课堂中，教师是促进者、学习者、决定者、幸福者

　　在高校课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者;其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习;再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者;教师从教学中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。

　　在以后的教学中，我会认真做好这“四者”，使自己在促进中获得成长，在学习中获得提高，在决定中感受成功，在幸福中体验教师的快乐。

　　四、高效课堂对教师备课的要求更高

　　教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效。

　　教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗?不是的。预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导下的自学才能更高效;展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏;达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。同时在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求教师有较高的课堂驾驭力。同时教师备课中还要精心设计问题，在课堂中才能把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

　　高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念，作为教师，应该在教学改革中，教给学生更多的学习方法，改变传统。

　　物理高效课堂培训心得体会篇二

　　在十几年的初中物理教学实践中，我致力于物理高效课堂的探索和实践，取得了一定成效，得到了学生的喜爱和同行的肯定，现就以下几点具体做法，抛砖引玉，就教于大方之家。

　　一、物理第一课法

　　每接任新的班级，我都非常重视第一堂课，重视给学生的第一印象。俗话说：“磨刀不误砍柴功”，上好第一堂课可为今后的教学管理省心省力。我第一堂物理课的主要目的，是让学生了解我的教学风格及教学要求，建立严格的课堂纪律，要求学生养成雷厉风行的学习习惯，介绍我日常督促检查学习的措施，让学生了解物理学科特点和学习本学科的基本方法，并通过一些小实验激发学物理的兴趣和热情，如：光学中的“烧不坏的手帕”、电学中的“不友好的气球”、流体压强中的“漏斗中装乒乓，向上吹不浮起，向下吹不掉下”、大气压中的“瓶子吞鸡蛋”等。通过这几个实验，发现大多数学生已经睁大了惊奇的眼睛，跃跃欲试的都想亲自动手做一做，很想揭开这层神秘的面纱。这样一来，学生对物理有了初步的认识，知道物理就在我们身边，物理是一门以实验为基础的学科，是一门非常有趣的学科。

　　良好的开端是成功的一半，这第一堂课至关重要、影响深远，教师要将自己最光辉的一面展现出来，以渊博的知识，高度的责任感，真挚的爱心来征服学生和课堂，让学生在今后的课堂上有压力感、紧迫感和好奇心，让学生对教师既敬，又畏。

　　二、习惯培养法

　　对学生的日常学习活动提出明确具体要求。

　　1、课前准备。课本、笔记本、草稿本、红笔一支。

　　2、课堂要求。认真听课，认真笔记，不能开小差说小话。

　　3、作业批改。自改，互改，抽改，全批全改及“金字塔式”批改交替进行。常用“金字塔式”作业批改法：即将每个大组分成几个小组，选出各组小组长，小组长负责两三个同学的作业批改，大组长负责小组长的，大组长的又由课代表负责，科代表又由老师负责，这样既减轻了老师的负担，又有助于优生的培养。无论采取哪一种方式，我都要全部收起来复查，以便掌握学生学习情况。

　　4、作业讲评。老师评讲作业时，要求学生保留初始答题痕迹，对错题用红笔改错，促使印象深刻，以便在今后的复习中引起重视。

　　5、知识过关。每次评讲完毕，对作业、试卷中做错了的题都要求学生到学习小组长处陈述错误原因，讲正确的思路。教师抽查督促，使学生真正做到知识及时过手。

　　这些细节规定和要求应一以贯之。它看似简单，却关注了学生学习习惯的养成、学习过程的监督、学习自觉性的培养以及学生自我管理意识的形成，非常实用和有效。

　　三、五分钟激趣法

　　每次上课时，我都不会马上讲新课，而是用五分钟时间激发学生课堂学习兴趣，手段是以学生围绕教师设计的问题进行回答、讨论、竞赛，问学生上堂课学习的主要内容，如：学习了“牛顿第一定律”后、新课“惯性”之前，我设置以下堂问：

　　1、用力推桌子，桌子运动，不推则不动，说明物体运动需要力来维持吗?

　　2、牛顿第一定律是在什么情况下研究物体的运动状态的?

　　3、牛顿第一定律的内容是什么?

　　4、定律为什么是在实验加推理的基础上得出的?实验能直接得出吗?

　　5、定律中“不受外力”的两层含义是：一、在地球上，指所受“合外力”为_______，二、在太空中，指_______。

　　6、汽车进站时，若车站地面绝对光滑，关闭发动机后，汽车将作_______运动?

　　7、我们站在地面竖直向上跳起，当上升到最高点时将所有外力撤去，情况会怎样?

　　8、宇航员在太空中手拿铅球，放手后铅球会保持_______状态，将其推出后会保持_______状态。

　　这样做的结果是1、学生在课前考查上堂课的知识，以备教师抽问调整状态提前进入课堂情景。2、对课前五分钟兴趣盎然，有展示学生自己成果的舞台。3、对新的学习内容满怀期待，有一试身手的情绪准备。4、使新旧知识之间联系更加紧密，增进学生知识的系统化。这些问题简单有趣，突出了上堂课的重难点，既考查了基础知识，又注重能力提升，高度概括了上堂课的内容，只要上课认真听讲，下课认真复习认真理解了的都能回答上，回答错的同学都会受到“惩罚”，这样要求，的确起到了很好的效果，同年级的老师当面取笑我说：“xx班的学生课间没有出来玩耍，下节课肯定是肖老师的课”。确实，每当我进教室时，都会发现全班同学早已坐在自己的座位上，而且还大声的相互提问考查上堂课学过的知识。这一措施不仅督促学生课后复习巩固当天学习的内容，还为我本堂课的教学起了良好的开端。

　　四、知识系统法

　　初二下期的力学知识，老师感觉难教、学生感觉难学。《浮力》一章综合性强，题型复杂，包括了质量、密度知识、力的合成、二力平衡及压强的相关知识，我却其归纳为六个要点、七种题型，以形成知识系统，指导学生理解消化。

　　六个要点：

　　1、浮力概念。2、浮力测量。3、浮力产生原因。4、阿基米德原理。5、沉浮条件。6、沉浮条件的利用

　　七种题型：

　　1、浮力计算：法一、浮力产生原因。

　　法二、称重法，

　　法三、阿基米德原理，

　　法四、漂浮、悬浮时F浮=G物

　　2、浮力大小的定性判断：法一、阿基米德原理F浮=P液gV排

　　法二、沉浮条件比较F浮和G物

　　3、判断沉浮：法一、比较物体密度和液体密度

　　法二、比较F浮和G物

　　4、判断空心或实心

　　5、冰包物体问题。

　　6、利用漂浮法计算物液密度综合题型

　　7、实验———浮力法测密度：法一、漂浮法

　　法二、称重法

　　这样归纳出来简单明了，学生容易记忆掌握。物理要易学，就必须夯实基础，集中题型，为学生梳理知识知识与方法的系统，这对培养学生运用物理知识解决实际问题的能力都会起到较好效果。

　　物理高效课堂培训心得体会篇三

　　作为一名中学物理教师，在新课改的形势下，教师如何做才能打造高效课堂，进行有效教学，本人有以下几点心得：

　　一、努力培养学生学习物理的兴趣。

　　兴趣是学生积极探索知识，获取能力的一种倾向，是学习的原动力，是认识过程中最活跃的因素，是发明创造的精神源泉。心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞就处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是不能代替的。因此在教学中，首先要调动学生的兴趣和求知欲。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见学习兴趣的重要性。在化学课堂教学中，如果能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的情景，才能调动起学生的参与意识和学习积极性，教学内容就能有效贯彻，也能帮助学生以科学的态度，坚强的毅力克服学习中的重重困难，使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。

　　二、努力创设优化的物理教学情境。

　　教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。为明确认识、防止误解，可以考虑把教学情境改称为“教学场境”。教学情境的设计方法：(一)从学科与生活的结合点入手，创设情境。(二)从学科与社会的结合点入手，创设情境。(三)利用问题探究创设情境。作为解决科学问题的重要手段，实验是一种特殊的人工真实，它能在实验室中再现、强化、突出物质的各种变化，富有真实性\认知性、应用性，便于人们观察、学习和研究。(四)利用认知矛盾创设情境。新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。

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