先学后导的高效课堂教学模式(5)

　　“问题解决课”的主要目的是进一步理解知识、巩固记忆、提升能力;首先是教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现问题;其次对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识;再次对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成《问题训练单》。教师角色依然是资源提供者、指导者和评价者，对于那些大胆解决问题，富有创造性思维的同学予以鼓励和奖励，从而培养学生的创造精神，提高学生解决问题的能力。基本流程如下：

　　1、自主学习 合作评价(10-12分钟)

　　2、小组讨论，生成问题(5-8分钟)

　　3、针对问题，有效指导(3-5分钟)

　　4、问题训练1，知识迁移(6-10分钟)

　　5、问题评价，规范指导(3-5分钟)

　　6、归纳概括，提升意义(2-5分钟)

　　“综合解决课”的主要目的是让学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题能力。“综合解决课”比较适合教学容量少的课程。主要由三部分组成，首先是教师指导下学生自主合作学习，发现个性问题，经过小组交流生成小组问题，教师直接参与各组学习活动，对重点问题进行有效指导;其次教师组织学生进行问题训练，全面提升能力，对共性问题进行规范指导;最后是教师归纳问题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。基本流程如下：

　　1、创设情境，呈现目标，任务驱动(1-3min)

　　2、自主学习，生成问题，小组评价(使用《问题生成单》)(5-10min)

　　3、问题训练，提升能力，规范指导(5-8min)(使用《问题训练单》)

　　4、小组讨论，合作评价，拓展提高(3-5min)

　　5、问题归纳，知识概括，生成意义(老师、学生均可实施)(3-5min)

　　以上四种课型是在实验过程中，根据有效教学实际需要而逐步完善的。至于选择什么课型，没有严格的规定，学科教师要根据年级特征、教学内容、学科特点和学习任务来选择和创新具有学科特色的新课型，衡量创新的标准就是要看课堂教学效益是否得到明显提高。