如何掌握课堂学习方法
眼到：就是一看老师讲课的表情，手势所表达的意思，看老师的演示实验、板书内容，二看老师要求看的课本内容，把书上知识与老师课堂讲的知识联系起来;
心到：就是课堂上要认真思考，注意理解课堂的新知识，课堂上的思考要主动积极.关键是理解并能融汇贯通，灵活使用.对于老师讲的新概念，应抓住关键字眼，变换角度去理解.
课堂学习技巧
一、课前准备
课前做好各种听课准备，是提高听课效率的前提。
(1)用品准备
上课前，必须准备好课本、练习本、笔记本，要削好铅笔、装好圆珠笔，灌满钢笔水等，有时还要准备好模型。不要等到老师讲课了才找这找那，这样不仅会浪费课堂上宝贵的时间，而且还会打乱听课思路。
(2)知识准备
一般来说，每个新的知识都是在旧知识的基础上逐步增加的。实践证明，人们可以从旧知识的复习中得到新知识。所以，要学好新课，一方面要复习好旧课，另一方面要预习好新课。这样带着问题有目的地去听课，效率就会更高。
(3)心理准备
听课不能带着情绪，不能凭对老师印象的好坏，更不能凭对某学科有没有兴趣。无论哪一科、哪一位老师上课，都必须认真去听。不同的老师对不同的学 科，有着不同的教学方法，这些方法不可能都适应几十位同学，而是每位同学要在摸清老师的教法特点的基础上去适应老师的教学方法。
二、专心听
听，就是听老师讲授、听同学发言。
(1)听老师讲。要带着以下目的去听老师讲：<1>听老师是怎样讲清新旧知识的联系的;<2>听老师是怎样分析课文， 怎样讲解有关要领、定律、法则、公式的概括、推导及应用的;<3>听老师是怎样讲解重点、难点内容的;<4>听老师是怎样在新课 结束时做总结性发言的。
(2)听同学讲。要带着以下目的去听同学讲：<1>听同学是怎样回答老师提出的问题的，哪些答对了，哪些答错了，应怎样纠正。<2>听同学是怎样提出问题的，这些问题自己解决了没有。
三、仔细看
看，就是观察。观察要仔细，要有目的，要有条理，不能粗心，不能盲目，不能随意。还要通过观察发现问题，提出问题，解决问题。那么课堂上同学们应看些什么呢?
(1)看老师的板书，看同学的板演。老师的板书是一节课的主要内容以及重点、难点知识的推导过程和最后结论及注意点的浓缩。因此，要仔细看老师 的板书，必要时还要记下来。内容较多时，对板书还要及时看，以免被老师擦掉。课堂上必要注意同学在黑板上的解题板演，看看同学的解题步骤、方法、结果是否 和自己的相同。
(2)看老师或同学画图与演示。有些难题，一经老师画辅助线、画草图或用教具演示一下，就会变得不难了。因此，课堂上要仔细看老师是怎样画图和演示的，而且还能根据题意自己画出正确的图形，自己做演示。对其他同学的画图与演示也应认真观察并和自己的做法相对照。
(3)看课文中关键的词句和段落。当老师讲解课文中的字、词、句或段落时，要一边听讲，一边思考，一边看课文。
四、善于想
想，就是思考。“学而不思则罔。”课堂上如果不善于思考，老师的课讲得再好，也是没有好效果的。因此，课堂上同学们不仅要积极地想，而且还要善于想。
(1)要边听边积极思维。课堂上可根据老师提出的富有启发性的问题和精心设计的板书，积极开展讨论，积极开动脑筋思考，从而培养积极思维的习惯与能力。
(2)要跟着老师的思路走。听课时，要做到眼、耳、手、口、脑并用，即做到心到、眼到、口到、耳到、手到。课堂上要敢于想、善于想，多问几个“为什么”，多想几个“怎么办”。
五、敢于问
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”课堂上同学们要敢于问，敢于发表自己的见解，敢于暴露自己的问题。
(1)只要是经过自己反复思考的，不论正确与否，都应勇敢地讲出来，请老师和同学们帮助评判。
(2)对不懂或不理解的问题，也要敢于讲出来，让老师和同学们了解自己的疑问，听听老师和同学是怎样解决这个问题的。绝对不能不懂装懂。
六、勤于解
解，就是解题。每学习一个新知识都是为了用来解决新的问题的。对于课堂上所学的新知识来说，解题是一种检验，又是巩固的需要。特别是数学课，如 果只学法则概念，不进行习题演算，则无异于纸上谈兵。因此，课堂上对教师安排的一些练习题或小测验，不要马虎对付，要认真地解答每一个题目，以便及时地巩 固知识，及时发现问题，进行知识弥补。
七、重点记
记，就是记课堂笔记。“笔记”是人脑有效的外存储器，是人记忆能力的延伸。课堂上除了要专心听讲外，适当地做笔记，有利于理解和记忆所学知识， 促进积极思维，增强听课效果。研究表明，做笔记的人比不做笔记的人在测验和考试时成绩要好得多。课堂上应记些什么呢?一般认为应记以下五个方面的内容。
(1)记知识结构。把老师系统的板书、重要的图解和表解等记下来，有利于理解知识间的联系，形成知识网络，更好地掌握事物发展的规律。
(2)记重要内容和典型事例。老师所讲的重要内容，如重要的知识点、重要的思考方法、典型的例题、新颖的解法、独到的见解等，应尽可能记下来，从而有利于把握重点、提高能力。
(3)记课本上没有的内容。有时为了能更系统、更深入地讲解某个问题，老师往往会补充一些课本上没有的材料，应把它们记下来，有利于课后的复习，有利于深入地理解问题。
(4)记不懂的问题。课堂上对某个问题一时听不懂或理解模糊，把它记下来，便于课后自己深入钻研或请教老师和同学帮助解决。
(5)记听课心得体会。如对某个问题过去不理解，现在突然明白了，由此产生一些联想;对某个问题的学习过程中有时往往会产生一些新的想法……这些想法稍纵即逝，应及时记下来，有利于提高学习质量。
教师课堂教学妙招
1 微笑中，拉近师生的心
教师的微笑有着无穷的魅力。教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2 了解中，调动学生学习积极性
教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给以的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3 自然中，课堂教学精彩无痕
最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4 亲近中，真情打动学生的心
教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种
课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6 激趣中，轻松进入学习状态
兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7 幽默中，彰显教师魅力
课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8 平等中，敞开彼此的心扉
教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9 鼓励中，激发学生的自信
教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功!
10 互动中，构建和谐的课堂
课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11 辨析中，调动学生参与的热情
课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12 情境中，为精彩的教学铺垫
教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13 质疑问难中，激发求知的欲望
学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇
14 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸
课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
15 承上启下，温故而知新
由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
16 万事情为先
名师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情。
17 让异议焕发光彩
在新课讲授时，教师要充分利用学生对文本理解的差异性，促使学生开动脑筋、主动学习，打破了被动接受知识的局面。
18 开门见山，直接导入
名师的直接导入，能使学生明确学习目标和要求，并能起到“课伊始，意亦明”的效果。
19 精心构思，巧布悬念
教师将精心设置悬念运用于新课的导入之中，能有效地激起学生的好奇心，并紧紧吸引着学生的注意力。
20 创设情境，在不知不觉中进入角色
情境导入是教师激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。
21 发挥课题研究的导问作用
一上课老师就从课文的题目入手，以此来吸引学生注意力，迅速进入思考，通过审题，提出自己的构想。
22 实物演示，让课堂成为学生的乐园
在课堂上，名师通过实物、模型等教具的演示，引导学生积极观察，提出新问题，从解决问题入手，自然、愉快地进入新课学习。
23 故事背后的思考
名师叙述有趣的生活实例或故事，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课积极性。
24 视听共赏，陶冶情操
视听共赏是教师在课堂上吸引同学们主动、积极学习的重要方式之一。
25 联系时事，牵动学生的心
教师联系时事的导入，可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的生活经验，贴近生活实际，同时又富于思考性，挑战性。
26 在巧设情境中精彩展开
教学的精彩展开艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
27 在导读梳理中精彩展开
名师的导读展开能有效培养他们勤于思考，敏于发现，勇于发言，敢于表达的习惯。使学生在课堂上自始至终处于积极状态之中。
28 在巧用道具中精彩展开
教师在课前展开巧用道具，能激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。
29 在设疑辩议中精彩展开
设疑辩议是教师课堂教学艺术的精髓，是开启学生思维之门，让学生求疑、探索，发现真理的过程。
30 在启发联想中精彩展开
教师的引疑、激疑、质疑，有效地引导学生从观察、思考和联想，发现知识的内在联系。
31 在问题解决中精彩展开
教师在传授知识的同时，要紧密联系学生的生活实际，培养学生解决问题的能力，从而提高课堂的教学效果。
32 在合作学习中精彩展开
合作最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花迸发。
33 在观察思索中精彩展开
名师在课堂展开教学中，能引导学生留心周围的事物，做到多看、多听、多想。
34 在自主探究中精彩展开
“自主、合作、探究”的课堂学习方式，最能充分调动、发挥学生主体性和探究式学习方式。
35 在随堂练习中精彩展开
名师课堂教学中随堂练习的设计以落实双基、发展智力、提高学科素质为目标，依据学生的最近发展区来设计，有利于大大提高课堂的教学效率。
36 在精彩讨论中精彩展开
课堂精彩讨论能有效培养学生的实践能力和创新能力，提高学生思维的深度和广度。
37 在深入体验中精彩展开
课堂在深入体验中精彩展开，能使学生进入问题情景，明确这节课要研究的内容，让学生充分实践、体验。
38 激发兴趣，情意共振
“兴趣是最好的老师”，学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。
39 重视个体，循序渐进
教师在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，知识掌握不断深化。
40 灵活妙用，常变常新
名师重视课堂提问的细节，根据不同的课堂情境采取不同方式的灵活提问。这样能激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
41 发散思维，挖掘内涵
每个学生就其天赋来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创造的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的音乐。
42 主动提问，自主创新
课堂教学最重要的目标是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。
43 留足时间，充分思考
教师在提问时留足时间，使学生充分思考，不仅使学生加深对课文的理解，也训练了学生的思维，更有助于学生想象和创造能力的发展。
44 跳一跳，摘果子
教师在课堂提问时要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。
45 讲究时机，适时质疑
教师的适时提问，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣;及时消除学生的疲劳和麻痹心理。
46 灵活评判，牵引思考
教师应在学生回答完问题后，及时灵活地给予评价，这样才能培养学生的学习兴趣，才能学生积极、主动地学好知识。
47 难易适度，愉快应答
善问者如敲钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。
48 问题组合，创设情境
教师在课堂上创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与条件和关键。
49 在互动交流中精彩生成
课堂师生互动交流，既激发了学生的思维兴趣，又引领学生间的交流、合作，使学生形象地获得了抽象的知识。
50 在纠误提升中精彩生成
课堂中因为有出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的方向。教师的教育机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中生成的。
51 在弹性预设中精彩生成
教育的技巧并不在能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。
52 在各种竞赛中精彩生成
课堂上教师设计形式多样的竞赛，可以引导学生多做、多看、多想、多说，可以迅速调动学生的学习积极性。
53 在激情感染中精彩生成
教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。
54 在平等对话中精彩生成
尊重和发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解的和谐课堂气氛之中。
55 在优化情境中精彩生成
课堂生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生就会很自然地参与到教学实践中来。
56 在捕捉分歧中精彩生成
教师要善于捕捉这些分歧，利用这样的分歧引导学生展开辩论，促使学生在比较中发现真理。
57 在突发事件中精彩生成
教师准确的把握非预设性的突发事件，灵活的应变，巧妙的应对学生的思考与发现，将意外之音，升华为思维火花的。
58 在大胆想象中精彩生成
教师要引导学生大胆想象，自主地走进文本的深处，主动积极地学习，让课堂因生成而精彩。
59 在海纳百川中精彩生成
可以说，一堂精彩的课，就是教师海纳百川的结果，只有教师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽。
60 在耐心倾听中精彩生成
学会倾听，做学生忠实的听众，才能给学生一个生成的支点，让课堂精彩无限。
61 在学生的兴趣点上智慧拓展
教学要激发学生对学习的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把学习知识、应用知识于现实生活中，当成是一种渴求性的自觉行为。
62 在学习的难点上智慧拓展
教师的智慧导航，能使学生看问题站得高、思路广，对当前的学习的材料就更容易理解掌握。
63 在个性化学习的建构中智慧拓展
教师的教学应满足不同个性学生的不同需求，为更多的同学提供了丰富的学习资源，给学生一个广阔的学习空间。
64 在生活实践中智慧拓展
课堂来自于生活，又必须回归于生活，课堂只有与生活紧密结合才能散发出灵性与魅力。
65 在处理教材资源中智慧拓展
名师在教学中能创造性的处理教材，让学生自主探究，激发他们主动求知的欲望。
66 在运用多媒体资源中智慧拓展
教师有效运用多媒体，能使学生的课堂学习打破“学校围墙”的限制，使他们不断增加自主学习的机会，提高学习水平。
67 在校本课程资源开发中智慧拓展
有效利用校本课程资源，不仅充分发挥了学生的主动性、积极性、独立性和创造性，而且能更加激发他们自觉学习的兴趣。
68 在留心自然、关注社会中智慧拓展
生活是课堂的源泉，课堂的外延等同于生活。因此教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会。
69 延伸到家庭生活中智慧拓展
课堂教学要引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，说真话、诉真情，从而拓展学生学习的空间。
70 在激情启智中智慧拓展
“感人心者，莫乎于情”，在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生心灵的仍然是情!
71 在错误的捕捉中智慧拓展
课堂上，教师对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。
72 在打破学科界限中智慧拓展
教师在教学中，要密切关注学科间的有机联系，密切课堂与生活、社会关系，从而建立开放而有活力的课堂教学。
73 分层评价，扬起自信的风帆
在评价时要尊重学生的个性差异，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。
74 多元评价，激发学习的主动性
教师在新课程教学实践中，应当构建多元化的教学评价机制，让学生能够主动参与其中，发现和发展他们多方面的潜能。
75 艺术化语言，唤醒参与的热情
教师富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受课堂学习魅力。
76 巧用留“白”，激活创造性思维
教师在课堂上巧用留“白”，能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。
77 建议性评价，明确学习的方向
教师要在学生出现错误时，耐心、热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。
78 真情流露，打动学生的心灵
教师在课堂上以情感铺路，点燃学生的智慧，催生课堂走向高潮，焕发课堂以生命的活力。
79 模糊评价，呵护探究的热情
教师应以模糊、不确定的评价来激发，诱导学生联想的想象，让学生充分发挥主观能动性，从而培养学生的审美鉴赏力和想象力。
80 巧用归因，磨砺学习的意志
教师应正确引导学生的归因心理，培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，促进其更好地学习。
81 多样化评价，激发求知的欲望
教师应根据学生具体的特点，巧用多样化评价，以激励学生的上进心和荣誉感。
82 个性化评价，顺应自由的发展
名师在课堂评价上，因人而异，尊重学生的发言权，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬的给他们，促进其增强自信，发挥其创造潜能。
83 生命化评价，注重个体体验
教师应不断追求生命化的评价方式，以促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞;为学生生命成长奠基!
84 赏识性评价，催生学习的动力
课堂上，名师的赏识评价能有效促进学生潜能、个性、创造性的发挥，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
85 记事提要，纂言钩玄
名师以准确简练的语言，提纲挈领地总结、归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
86 设疑伏笔，造成悬念
课堂结尾时巧设悬念，给学生留下值得回味的问题或为下一节课埋下伏笔，让学生回味无穷。
87 比一比，更清楚
运用比较教学，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力，可以促使学生对文本有进一步的理解和掌握。
88 结尾延伸，激发思考
恰当的课堂延伸可以强化教学内容，调动学生对学习新知的积极性，使学生以积极、兴奋、主动的心态来迎接下一节课的到来。
89 学以致用，练习巩固
练习可以使教师及时了解学生的学习情况，获取了反馈信息，从而有利于老师切准学生“脉搏”，把握教学进程。
90 无为而“治”
名师善用无为而“治”的细节，便能解放自己教学思想，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人，成为主动的发现者和探索者。
91 煽情结尾，回味无穷
名师注意煽情的结尾细节，有效地点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
92 启导预习，知识迁移
教师成功的结尾启导，能够促使学生能把握学习的要点，有的放矢地学习，有效提高自学能力。
93 首尾照应，水到渠成
教师课堂的首尾照，使得学生在知识的应用中享受到解决问题、消除悬念的无穷乐趣，从而提高了学习的兴趣。
94 寓娱乐于教，寓兴趣于学
教师的结课一定要有趣味性，他能使学生兴致勃勃，兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中。
95 课已结，意未尽
名师课堂上用浓厚的色彩，含蓄的艺术手段来结束一堂课，使学生感受“言已尽而意无穷”的课堂奇效。
96 巧设期盼，启迪未来
名师课堂在结课时抒发出自己发自肺腑的看法，或是充满激情的呼吁，或是富有哲理的启迪，皆精练而有力度，寥寥数语，掷地有声。
97 引而不发，强而弗抑
教师在结课时要兴激励之举，废压制之为。这样，对于培养学生的能力和发展他们的智力是大有裨益的。
98 虚实相生，动静相宜
老师应精心设计虚实关系，使之形成一个小高潮，引发学生深思，想象，使教学内容得到深化和升华。
99 音乐相伴，真情齐飞
老师可借助于诗歌或歌曲来作结，往往能有效提升学生的激情，从而收到理想的教育效果。
100 删繁就简，结出余味
教师的课堂结课应删繁就简、避虚就实，这是通向课堂教学“原生态”的最佳途径，是教学的很高的境界。
课堂学习的意义
① 课堂学习是获取知识的主要来源
听课是学生掌握知识，理解知识，增长知识，接收知识的重要环节和途径。
在课堂上，不仅可以听到老师对知识的精心讲解，还可学到老师分析问题、解决问题的方法，并通过课堂练习，使所学知识得以巩固。因而，课堂学习效率的高低，对学生学习成绩的优劣起着决定性的影响。
② 课堂学习是发展智力的重要途径
搞好课堂学习，必须充分运用智力，即充分运用观察力、思维力、记忆力和想象力。而智力只有长时间地运用，才能得到发展。所以，努力提高课堂学习有利于智力的发展，而且，智力发展了，势必大大促进课堂学习效率的提高。
(2) 课堂学习的特点
课堂学习有4个特点，弄清它们对提高课堂学习效率有很大帮助
① 课堂学习是一种集体学习形式
学生集体听课，，在教师的指导下，完成相同学习任务，共同提高学习成绩。课堂学习时，一位教师面向几十位学生，学生的知识基础、认识水平、学习态度等方面又各有差异，以至于同一内容虽采用同一方法，而效果却有所不同，往往会出现有的“吃不饱”或有的“吃不了”的现象。因此，每个学生在上课前都要做好知识上的准备，特别是自己的弱科，一定要通过预习，弥补知识缺陷，扫除听课中可能出现的障碍，使个体学习和集体学习达到同步。
② 课堂学习时间长
在中学生的学习活动中，占用时间最多的莫过于上课。上课是中学生学习活动的主要形式，学生最宝贵的时间大都在课堂中度过。以初中为例，每学期上五六百节课，一年就是一千多节课，上课时间占学习活动的80%以上。如果学不得法，上课分心，日积月累，在学习上就会出现欠账情况。人类的大脑好比图书馆里的藏书，整理有序之后，才能腾出地方放进新书。如果头脑里的知识杂乱无章，旧知识未消化，新知识就无法接受，，久而久之就会出现学习上的恶性循环。
③ 课堂学习具有计划性
课堂学习与其他学习形式不同，它是在教育计划和教学大纲指导下，在规定的时间内分科进行连续学习的一种学习形式。课堂学习内容丰富，学生所学的每一学科，每一单元，每一节课，在知识、技能和能力上都有明确的目标和要求。例如，中学生学习物理知识，有时要做实验。在实验过程中，要自己动手操作，既要注意观察物理现象，又要动脑思考问题，使观察力、注意力、思维力得到发展。
④ 课堂学习效率高
课堂学习以书本知识为主，学生要在有限时间内摄取和储存人类几千年积累的大量知识，把前人累积的经验逐步转化为自己的经验。以化学中的元素周期律为例，这一知识的发现和研究，化学家用了40年的时间，而中学生只利用几节课，就能掌握元素性质随原子量递增呈现周期性变化这一规律。
课堂学习效率高，还体现在教师是经过专门训练的，有扎实的专业知识，懂得教学规律。教师经过充分备课，合理安排时间，精心设计教法能够准确、巧妙地把知识传授给学生。加之教师生动的语言描述、富于逻辑性的讲解、形象的示范、真切的演示、直观的板书等，能使书本中复杂的知识简单化，抽象的知识形象化，从而使学生的思维与老师的“讲授旋律”产生共鸣，达到高效率的学习境界。
此外，课堂学习有良好的环境，如教室、实验室及现代化的视听教学设备等 学习规律。借助现代化的学习手段，可以节省学习时间，使学生的多种感官协调起来，手脑并用，高效率地进行学习。
如何提高听课能力
中学时代是人生打基础的时代。九层高台，起于垒土。中学生将来能不能成才，能不能有所建树，就看中学阶段打下的基础如何。而这基础，正是从六年共计八千六百四十节课中“垒”起来的。
因此，课堂对于中学生来说是最可宝贵的了。有人说：“中学生不把上课作为学习的中心环节来抓，那就是捡了芝麻丢了西瓜。”这话可谓再恰当不过了。
本章侧重从听课的着力点、听课的基本要素等方面谈谈听课能力的训练 考试技巧。