打造高效课堂的教学模式

基本操作：

组成两人朗读合作小组;朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本。

朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上;朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。

再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。

创意二：组长交流

小组长是小组合作的核心人物，组长能力不同，小组合作的质量自然也不同：有的小组同学互相欣赏、互相鼓励，有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。

“组长交流”策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。

基本操作：

请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长;“优秀小组”另外产生一名新的组长;而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习，感受其文化。

此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”;不管换什么角色，教师的引领要到位，如召开组长工作会议，交流得失成败，总结工作方法。

创意三：采访

同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。

“采访”便是这样一个策略。通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。

基本操作：

首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。

其次，根据设计的问题，有针对性地询问小组内的同学，挑战员根据其回答，进行更深层次的追问：

“这个问题你是怎么想的?”、“你感觉为什么会是这样?”、“还有没有其他的可能?”……

其他人亦可进行补充与完善。如果习惯了这种方法，会将它应用于日常的交流之中，学生间的交流自然会深入。

温馨提示：

学生问题设计简单、教条，没有深度——教师提供模板，让学生使用。

喜欢问偏、难问题——使用教师的问题，提问者可以多准备一些问题，让回答者从中选择。

创意四：追问三次

与“采访”策略一样，“追问三次”也是促进学生深入交流的一个策略，但本策略更深入。

基本操作：

针对一个问题，通过不断追问，引导交流走向深入。

下面一些模板可供追问使用：我不明白你讲了什么?你是怎么知道的?为什么这样讲?

如果是这样，那么……从什么地方可以看出来?你能换一种讲法吗?

请举一个例子。你的观点与A的观点有什么相同的地方与不同的地方?你的观点与B的观点有联系吗?你的观点与上节课的……有什么联系?

你是支持还是反对A的观点?追问的过程也是一个深入理解的过程。

温馨提示：

学生间的追问往往脱离主题，请教师与学生示范对话，让学生体会。

创意五：小组总结

小组合作很热烈，但结束时间起小组总结出什么观点时，学生往往自己讲不清，他们都只顾讲了，没有总结……如果有了“小组的总结”，短短的一两分钟，便可解决这个问题。

基本操作：

合作学习结束前两分钟，教师(或时间提醒员)提醒大家：现在停止讨论，开始整理与总结集体的观点。

温馨提示：

学生总结时容易发生争论：将争议观点与没有争议的观点分类，最后交流时，可以将其直接告诉大家“我们组有两个不同的观点……总结时，学生也记不住刚才讲了什么——做好小组记录，交流时使用记录本。

创意六：访客

“访客”是跨组交流的策略，他可以让所有的学生都动起来。小组成员确定“接待者”与“访问者”两种角色。

接待者：负责向来访客人介绍本组的结果，并解释他们的提问。一般每组一名“接待者”。

访问者：其余同学都为“访问者”，负责外出到其他组学习交流。每个“访问者”负责访问一个小组，有几个访问者便可了解几个组的观点，最后回本组介绍“访问”收获。

基本操作：

(1)小组合作，共同讨论，总结小组观点。

(2)“访问者”外出到他组，倾听他人的介绍并记录;

“接待者”接待来访者，介绍本组的观点，并回答他人的提问。

(3)访问者回到本组，就出访了解到的信息，完善本组的观点;总结本组最后的观点。

创意七：漂流本

“访客”是学生到其他组交流，而“漂流本”则是学生在座位上不动，小组“记录本”在各小组间漂流。“访客”策略适合小班，“漂流本”策略适合人数较多的课堂。

基本操作：

(1)各组将本组的观点整理在记录本上。

(2)3-5个小组为一个交流单位，依次将各组的记录本向下传阅;传阅时，将他组的精彩观点记录下来，亦可在他组的记录本上批注自己的意见。

(3)当记录本漂流回本小组时，本组了解了许多其他组的观点，同时也会发现其他小组提出的意见，小组成员据此完善本组的观点。

高效课堂的内涵

1、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。

2、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

3、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。

怎样实现高效课堂的方法

1、三步作业订正法。关于订正作业，建议采取三步作业订正法：找出错题的原因，如题目抄错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等;规范订正;要求学生在做一至两道同一类型的习题进行巩固。这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，同时再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。

2、黑板右下角固定设置供学生使用的田字格、拼音格。观察低年级教室前面的黑板，无效率、服务意识的学校，教师在上课时，随机在黑板上用直尺或三角板画田字格、拼音格，占用了大量教学时间;有效率、服务意识的学校在黑板左上角，提前就为教师设置了固定的田字格、拼音格，教师使用起来很方便。但是笔者发现了一个问题，在教汉字、拼音书写时，教师示范结束后，抽查学生掌握情况时，因黑板上设置的固定的田字格、拼音格太高，低年级学生根本无法使用。建议在黑板右下角固定设置田字格、拼音格，便于小学生课堂练习使用。需要反思的是，我们为什么只考虑了利于教师的“教”而忽视了方便学生“学”呢?心中还是没有学生!

3、作业绳套。现在许多学校多是大班额，五六十人的习以为常，六七十人的也不足为奇。批改作业成了教师的负担。教师拿到一本学生作业，仅翻到本次需要批改的地方，就需要很长时间。若教师让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方，这样效率就可以大大提高。

4、动态黑板报。各班教室后面的学习板报，若除去报头、栏目设置、相关插图，文字内容只剩下区区的几百个字，学生最多花十几分钟就可阅读完毕。然而黑板报多采用的是单周或双周更换一次，因更换速度缓慢，黑板报的作用就大打折扣。但如果更换速度过于频繁，又会增加教师、学生的负担。如何解决这一两难问题?我的思路是采取“周大变、日小变，天天更新”的模式。“周大变”指的是每隔一周，无论插图、版式设计、栏目设置、主题、内容都要全面更新;“日小变”指的是在一期板报全面设计完毕后，本周内其他几天，插图、版式设计、栏目设置、主题基本保持不动，只更换相关的文字内容。这样既扩大了有效信息量、让学生对黑板报天天有新鲜感，又没有加重师生的负担，何乐而不为呢!

5、理科作业保留思维痕迹。理科作业不妨让学生把作业一分为二，正式内容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是说，对于需要考察学生思维过程的作业，可以让学生把正式作业与演草合二为一。这样，教师就可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施。

6、套餐式作业卡：教师必须根据学生学业成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”——基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己最近发展区内“就餐”，同时作业最大量(包括学生答题占用的页面)不准超过16开纸一页。这样逼迫教师不得不“下题海”对习题反复筛选、优化，实现了布置作业从以往追求数量到现在追求质量的转轨，达到了让教师从布置作业到进行作业设计的“质变’。另外“作业卡”的推出，节省了学生大量抄题的时间，大大提高了做作业的有效时间，避免了许多无效劳动。

7、三维作业批改法：第一维度——对基础知识和基本技能掌握情况的评价。在中高年级尝试用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生知识技能掌握情况进行统计评价。也就是说，全对的作业记“正”;有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，可以把“正”字中缺少笔画补充完整。第二维度——对学生作业的思考过程、解题策略的评价。根据学生的习题解答的过程，对学生的解题策略、思维能力进行评价，在“正”字的右下角，用“★”、“△”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示思维有创意，但没有完全做对，或方法正确但不简便;“★”表示思维方法独特，有创意。第三维度——对学生作业态度的评价。小学数学中常见较差作业态度有：字迹潦草，作业不规范;贪玩，作业拖拉;偷懒，应付了事，少写作业步骤等等。因此，在作业评价时，还要从书写情况、所用时间以及专心的程度等方面衡量学生作业态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作业书写工整，格式符合要求，作业认真。

8、累积式作业评价。翻阅小学生的作业本，可以发现多数刚开始书写很规范，后来越写越差，到最后几页简直不成样。怎样解决这个问题?可以采取累积式作业评价。累积式作业评价是依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业首页加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价。具体操作方法是：对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价，如教师可以依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星，称之为周评价，每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价，每月获得几面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。更为可喜的是，有的教师还对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，有的还对日、周、月作业有创新的，分别加盖创新奖。另外，笔者发现教师在学生作业首页粘贴小学生十分喜爱的系列卡通人物画，来代替上述办法也深受学生欢迎。

9、班级作业协调员：因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。

10、交换作业书写日。每月设立交换作业书写日，让小学生用同伴作业本做作业，笔者发现，学生对待做作业的态度、书写的认真程度以及作业正确率都有明显提高。

11、课外作业检查体系——免检、抽检、必检。学生课外作业教师若不检查，学生要么偷懒不做，要么敷衍应付;教师若全面检查，没有必要，也没有时间。解决教师检查作业的烦心事，可以采取免检、抽检、必检的方法。具体讲，就是教师根据学生做作业的一贯表现，结合学生的申报，把学生分成免检、抽检、必检组。对优秀、诚实的学生的作业，可以免检，但若发现有违规行为，惩罚特别严厉，并且立即把该生降为重点抽检对象;对中等学生可以采取抽检的方法，若发现有抱着侥幸心里、蒙混过关的行为，加倍惩罚，同时立即把该生降为必检对象;对潜能生采取必检方法，及时帮助、催促他们按时完成作业。反过来，若表现好的中等生、潜能生也可依次升级为抽检、免检对象。也就是说，分组是动态的，不固定的。这种检查链条的建立，既避免了学生偷懒、耍滑的行为，有对潜能生实施了重点的监控、辅导，同时有减轻了教师的无效劳动。

12、学生自己选择实验角。在进行理化生实验操作指导时，针对当前学生动手能力差异悬殊的现状，在教师进行演示实验后，可以将实验室划分为“完全独立操作”、“几人相同完成”、“需要老师手把手指导”等多个学习角，由学生根据自己的情况，分别选择不同区域进行实验操作。这一做法，适应了学生差异，大家各得其所，效果很好。值得我们思考的是，这种思维模式、操作方法，对我们管理学生、上练习课有那些启迪呢?

13、画学科知识树。教师比较注重学生把书从薄读到厚，往往忽视让学生把书从厚读到薄。学生学的知识，多是孤零零的知识点，缺少融会贯通，不能连成知识线、知识面，够不成知识体。让学生尝试画单元、整本书、整个年级、整个学科的知识树，对学生同化、顺应建构知识是很有必要的。

14、设立抽奖作业。小学生因年龄的原因，对学习的重要性认识不够，能主动性学习的人数屈指可数。教师布置了一些基本作业后，优等生完成后没事可干，为了让他们掌握更多的知识，若教师再为他们布置一些较难的作业，学生大多不太情愿完成。我的建议是是：在教室醒目的地方放置二个神秘的箱子，教师当着学生面有选择性地在箱子里面分别投入一些提高题、奥赛题，同时对学生说道：只有作业全部完成的学生或课堂表现突出的学生，才有资格在我的第一只箱子里面抽一道题，并且要保证不能让其他学生看到。若自己独立钻研出来后，可以再来抽题，否则，资格自动取消，若连续攻破三关后，才有资格在第二个箱子里面抽题……教师越不让学生做题，学生越感到神秘，学生越跃跃欲试，学生探究兴趣就越浓。通过这种形式的包装，教师把学生做题变成了一种乐趣，学生的内驱力在发挥作用，这时，学生的学习不是教师逼着学，而是发自内心的我要学。

15、带有研究性质的教案设计。笔者的思路是：教案可分三大部分：一是学情分析及三维目标确立;二是教学流程，包括知识点、教法设计(包括情景链的创设、主问题的设计、学生活动可能出现情况的预设、作业的优化设计)、学法设计(学生活动链条的构建、学生参与的状态等)，这样设计的理论依据(教师可以从教育学、心里学、新课改相关理念、课标要求等角度解释自己为什么这样设计);三是课后自我反思。这种研究性教案，附加有自我说课的成分，是一种在理论指导下的高水平备课。

打造高效课堂的方法

一、注重引导，潜移默化

在信息化高科技知识更新越来越快的今天，人类传统的学习方法已经不能适应社会发展的需要，在这种严峻的形势下，让中学生掌握独立获取知识的科学方法，不仅可以大大提高教学质量，而且会让学生终身受益。首先引导学生学会阅读课本，可能你会问数学书有什么可读的，其实学习数学同样需要学会读书。其次引导学生学会整理、总结。通过归纳整理总结，学生对课本知识的体系结构更加清楚了，对知识的内在联系也加深了认识，消除了畏难情绪，提高了学习的兴趣，渐渐地也就掌握了独立获取知识的方法。

二、提前预习，做好学案

要想打造高效课堂，一定要完成课前预习，只有预习才能知道课堂学的内容，只有预习才能知道哪些知识点不会，只有预习才能有高质量的学习效果。教师还要根据学科特点、预习方法、学生年龄、班级学情等因素来采取适当的导学方式。一定要让学生养成先预习后上课、先思考后提问的好习惯，倡导课前认真预习、课上乐于学习、课后再复习的学习风气。

三、课堂展示，合作交流

开始上课时，让学生小组先讨论，尤其是那些用红笔标注出来的问题。在讨论的过程中，不仅是优秀学生帮助后进生，而且是让全体学生把思路打开，促进每个学生提出不同观点的问题。教师要全面掌控，由每个小组的组长负责，对问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。讨论时要注意把握好时间，进行有效讨论，将好的解题方法和规律记录下来，便于展示。教师可在学生讨论时注意学生讨论后仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

四、激励引领，随堂测评

在教师角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，尤其是学生展示时，老师一定要认真倾听展示内容，及时进行评价、追问、引导、纠错、引发互动，并能全面调控学生的注意力和兴趣。注意适时的引导和点拨，帮助学生走出疑惑，另辟探究新路。一堂好的课，需要做到堂堂清，测评节奏要快，反馈要及时、准确。教师要特别注意关注学生中的弱势群体，要时刻牢记从最后一名学生抓起，人人成功方可谓真正的成功，人人高效方可称得上高效课堂。

五、和谐课堂，快乐学习

师生之间的情感交流对提高教学质量会起到积极的作用。教师不仅要在课堂上与学生进行感情上的交流，更应注意在课余时间与学生进行心与心的交流。只有师生关系融洽，双方处于一种和谐的状态，才能产生愉悦的心情，使课堂上师生双向交流热情洋溢，从而激发学生的求知欲，最大限度地优化教学效果。只有宽松、民主、和谐的教学氛围，才能大大激发学生的学习兴趣和创造潜能。

创建有效课堂教学模式

一、教学模式的形成;

我校教学模式的形成是长期以来广大教师智慧的结晶，但的形成大致经历以下五个阶段：

1、教学模式的提出阶段;

我校结合市局的要求，为了提高学校的教育教学质量，更好的培养学生的学习习惯和能力，学校印发了关于《创建课堂教学模式》的通知，通知下发后，全体教师都非常认真的学习了通知精神，并根据自己多年丰富的教育教学经验，结合新课标，依据自己的教学风格，用书面形式整理出了适合自己的教学模式，并且上交给学校。

2、教学模式的酝酿阶段;

首先，校长召集教研组长召开了《创建教学模式》专题会，确定各教研组长为本学科的负责人，要求教研组长先把教师每个人上交的材料仔细反复的审视;

其次，由各教研组的分管领导、教研组长和本组的优秀教师代表共同研究、讨论，经过两三次的教研，最后确定本组的.课堂教学模式;

第三，由教研组长召开本组教师教研会，通报了本组制定的课堂教学模式，让本组的教师发表自己的看法并进行修改，最终形成本组的课堂教学模式。

3、教学模式的试验阶段;

试验阶段大致分两步进行：(1)典型引领;(2)本组推广。典型引领，各教研组首先确定三个业务精、技术硬的优秀教师代表，语文组的梁素萍老师、邓瑞萍老师、李新玲老师;数学组的齐向中老师、万军霞老师、张务霞老师;英语组的周长霞老师、白景香老师、李媛老师作为这次教学模式创建的引路人，先根据自己的理解按照确定的教学模式精心备课，组织本组教师听评;然后，逐渐在本组推行。

在这过程中，充分发挥了各教研组团队的优势，集体备课，实现资源共享。我们学校同学科教师充分发挥个人的聪明才智，集思广益，将个人才智转化为集体优势。在课前我们对教材、学生、教法、学法、课程资源等都进行了充分的准备与整合，教学流程的设计也都是讨论再三，然后，由本组的主讲教师上示范课，要求同学科的教师必须参加，认真听课，听课之后就进行研讨评课，先由主讲教师说一下本节课的教学思路、教学设计以及预期要得到的效果，然后由听课教师谈自己对本节课的看法，提出改进策略，然后主讲教师根据各教师的建议重新备课、上课，再听、再评，那时的教师真是让研究融入工作，研课磨课也形成了学校的亮丽风景线。