如何打造优质高效的物理课堂(2)

　　三、引导学生自主合作探究，提高课堂的有效性

　　课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，物理课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，让学生做学习的主人，教师只需要适当引导和点拨。

　　例如，在“平面镜成像”教学中，笔者精心为学生们设计了一个奇特的演示实验：

　　上课伊始，笔者在讲台上放了一个转盘，上面竖直放着一块平板玻璃，玻璃后面放着一只透明的杯子，玻璃前放了一支蜡烛，并点燃了它。随后，笔者调整了一下转盘，这时学生们透过玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支点燃的蜡烛。

　　“我现在要往这只杯子里倒水了，如果水没过了蜡烛会怎么样?”笔者问。

　　“蜡烛当然会熄灭了。”同学们异口同声。

　　听了学生们的回答，笔者笑而不答，而是拿了一瓶水，缓缓地倒向杯中。当水面没过蜡烛的火焰时，学生们惊奇地发现火焰并没有熄灭。

　　学生们的好奇心顿时全都被调动起来了，纷纷小声议论着：“奇怪啊，火怎么不灭呢?” “这是怎么回事?”“水怎么浇不灭火呢?”……

　　听到学生们惊奇的声音，笔者笑眯眯地调整了转盘。这时学生们发现，刚刚在杯中看到的蜡烛不见了，只有一杯水。

　　“蜡烛呢，怎么没有了?”学生们更加好奇了。

　　笔者说：“其实杯中本来就没有蜡烛，大家刚才看到的杯中蜡烛是玻璃板前面的，这就是我们今天要学习的‘平面镜成像’。”

　　“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，在笔者的引导下，学生自然而然进入到“平面镜成像”的合作探究中，提高了学习过程的高效性。