关于高效课堂小组建设的三步做法(2)

　　第二步：小组的组建和分工

　　根据城区督导室沈涵老师提供的资料显示：小组的成员以6—8人为宜，并且要保证“组间同质，组内异质”的分配原则，基本上每组要有两名A生，两名B生，两名C生(A、B、C生的分类当然是按照学习“能力”，而不仅仅是分数)。

　　班里75人按照学习能力和水平的差异，24人为A生，26人为B生，25人为C生。组长也在这样的分类里。

　　然后，提出分组要求：

　　1、每组要有两名A生，两名B生，两名C生。

　　2、每组一般要3名男生，3名女生。我班实际情况是男生比女生多9人，无法平均分配。

　　3、兼顾各科、各特长。

　　4、自愿选择，能够兼容并蓄。

　　最后，组长和组员就开始互相选择了。

　　这样最先选择出来的小组比较民主化，但不一定科学合理，我也尝试着和任课老师一起进行微调，发现被调过的学生会极不愿意，甚至个别同学还会专门做一些有损小组声誉的事情来“捣乱”。于是，我采取绝对不过问原则，由着他们去，哪怕有些不合适，在小组的运行过程中，最难受的还是他们自己，于是，他们会想办法解决，最终也会在下一次挑选组长和组员的时候进行调整。在不断地磨合和调整中，他们会找到最适合自己的小组成员。然后，在小组内按照综合成绩的高低排出1到6号同学。

　　刚开始我就有一定的担心：有的学生在一起玩得好，分到一个小组后，上课坐得近，可以凑机会互相说话了，是不是会增加课堂管理的难度呢?如果单从表面上看，是这样的。可一旦组里有了自己的规定，他们有话也不敢乱说了。

　　于是，我在小组组建之后，组名、组规组训、小组职务、任务的分配等工作马上到位。对小组长进行了简短地培训之后，他们马上到各自的小组召开会议，起组名，做组牌，画组徽，命组训，然后从纪律到卫生到作业等凡是组里需要做的工作分配任务，要求：事事有人做，人人有事做。这样，基本上每个小组都有了专职人员对各项工作进行承包，以后每有工作时只需要找各组相关人员即可。例如，要大扫除了，班主任就找12名小组负责卫生的同学来，一分配任务，他们就下去把任务分配到各组员，十分快捷;检查时，12个负责人各司其职，怎能不快?又怎能不好?我们年级组织学生到锦屏松林坡春游的时候，我就尝到了12个小助手的甜头：一开始各小组长就负责给各组员分配任务：有负责春游安全的，有负责强调纪律的，有拟定春游计划的，每组有专人负责回收春游野餐后产生的垃圾。所到之处，每一次分散活动，由小组长带领，活动非常有序。集合时更显迅速，我只需点组长的名，由他们各自负责组员的清点，所以总是很快的集合完毕。

　　组规的制订有难度，很多时候都是边执行边制定，感觉像我们的国法一样——开始不可能完善，当遇到不同的事情后就讨论相应的措施和方案。各个小组的组规是不一样的，我同样尊重他们自己的意愿不加干涉，当需要我帮助的时候，小组长会提出请求。例如，刚开始的时候，为了便于老师上课提问，记住谁是哪类学生，我把各小组内的座位按照由1到6的顺序排列出来。只要是这个位置，就知道是几号学生。问题不久就出现了：C类的5号、6号学生本身学习就不积极，这又坐到了一起，更容易互相说话了。还没有等我这个班主任想出办法来，组长就建议说：“老师，我们组谁谁和谁谁坐在一起管不住自己好说话，不利于学习成绩的提高，我能不能给他们调一下座位?”“好啊!”一得到我的赞许，组长马上行动起来，他们一定会选择出最佳座位方式使自己的组员能够说不上话，并且还有助于互相督促与辅导——因为纪律和学习是他们小组制胜的关键，谁能不听呢?

　　小组内还应该有帮扶对子，我们班里有个别需要帮助的男生，贪玩又调皮，一般组长帮一两次就不再愿意帮，该怎样帮扶呢?下个学期我还需要继续尝试，力争找到一个比较好的切入点。